Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -детский сад № 92
620920, г. Екатеринбург, п. Северка, ул. Мира 29, ул. Горняков 24
Тел. 211-77-00, mdou92@eduekb.ru
ПРИНЯТО:
НаПедагогическим совете
МБДОУ-детский сад № 92
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ-детский сад № 92
________________ З.Н.Габдуллина
Приказ от «31» августа № _30-о
СОГЛАСОВАНО:
Заседанием Совета родителей
Протокол от 1 «31» августа 2023 г. № _1_
Образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ – детский сад № 92
Екатеринбург, 2023 г.
2
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 92
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноябр я 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее –ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Составители: Габдуллина З. Н. – заведующий МБДОУ-детский сад № 92; Санатина Е. Н.
- заместитель заведующего МБДОУ-детский сад № 92; рабочая группа воспитателей.
3
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Стр.
5
5
7
8
10
2.6
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
в младенческом возрасте (к одному году)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.12
3
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
171
204
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.4
1.3
2
2.1
2.1.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2
2.3
2.4
2.5
27
27
27
28
29
30
32
34
36
39
39
39
57
58
71
73
88
90
128
130
152
154
158
161
163
166
4
3.1
3.2
3.3
3.5
3.6
3.7
3.8
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
205
208
209
226
226
233
240
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 92 (далее–
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана коллективом МБДОУ-детский сад № 92 (далее
МБДОУ) в соответствии с:
‒ Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральнымзакономот 29декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральным
государственным
образовательнымстандартом
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказомМинпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи ( утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-оз об образовании в
Свердловской области (с изменениями на 22 ноября 2022 года);
‒ Уставом МБДОУ- детский сад № 92;
‒ Программой развития МБДОУ - детский сад № 92.
6
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушенийразвития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 70 % от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 30%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
7
детей.
‒
‒
‒
‒
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность , служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая памя ть и
преемственность поколений, единство народов России. К традиционным российским духовнонравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
8
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цели части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала;
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- формирование начал экологической культуры
Задачи реализации ОП в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- создать условия для полноценного экологического воспитания
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
2 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
9
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей вразличных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствуетразвитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости,позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процессаи особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который,
содной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно
их
взаимообогащает,
способствует
их
смысловому
углублению,
расширяетассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурнойпрактики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием утребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулированиеи мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла вигровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
10
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками ивзрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранятьи использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнегомира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешноосуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмовинтериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивыхобщечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных
всоциокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения,деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип
учета
индивидуальных
особенностей,
как
личностных
(лидерство,инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях
и в темпевыполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
егоэмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условийдля поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать иреализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития
- получение
опытасамоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому,формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игруиразличныевиды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности,любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон,способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижениипоставленных целей
в
мотивированной,
творческой
деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство,положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
впланировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправноеучастие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опытаобщения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) какисследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми ивзрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор,
проводник,поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достиженияхдетей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметнойпространственной среды.
1.1.3.
Значимые для разработки реализации и Программы характеристики
11
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданныев МБДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенностиМБДОУ- детский сад № 92
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляется образовательнаядеятельность.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей. Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко географических, этнических особенностей социальной действительности уральского региона,
города Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и традиций.В качестве значимых
характеристик Образовательной программы, выступают территориальные особенности
Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга, п. Северка).
Национально - культурные характеристики.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю. Национальный состав населения Свердловской области: 20 русские 85,74%, татары - 3,35%, башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%, удмурты - 0,32%, чуваши - 0,19%,
мордва - 0,15%, украинцы - 0,83%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, белорусы - 0,27%,
армяне - 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки - 0,22%, киргизы - 0,15%, казахи - 0,10%, и др. народы.
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями.
Посёлок Северка расположен в гористой и лесистой местности на восточном склоне
Срединного Уральского хребта Среднего Урала, возле впадения реки Северки в реку Решётку, в
западном пригороде г. Екатеринбурга. Северка расположена на северозападе муниципального
образования «город Екатеринбург», в юго-восточной части Железнодорожного района, к западу
от самого города Екатеринбурга, приблизительно в 30 км от его центра, находится за пределами
Екатеринбургской кольцевой автодороги, которая проходит восточнее Северки. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МБДОУ.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований – это:
12
1) Наличие среди родителей МБДОУ широко представленной социальной группы
служащих до 40 лет, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 3 детей. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) В поселке функционирует ОАО «Северский гранитный карьер» ООО «Северская
металлобаза»;
ЗАО
Карьер
«Гора
Хрустальная»;
ЗАО
«Спецуправление-74»;
Лесоперерабатывающее предприятие. Несмотря на данный факт вероятности угрозы здоровью
детей минимальная, т.к. данные предприятия находятся далеко от территории МБДОУ, а оба
здания детского сада находятся в центре поселка и окружены сосновыми насаждениями.
В результате учитывается:
1) Состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
2) Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных
в образовательном процессе.
3) Индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя — бережно
относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального
личностного роста.
Климатические особенности.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального
климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий,
хорошо выраженными сезонами года. Для Екатеринбурга, а значит и для п. Северка характерны
резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой — от суровых
морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров
умеренный, достигает своей максимальной высоты в феврале — 42 см, однако абсолютный
максимум высоты снежного покрова принадлежит марту (81 см). Средняя температура воздуха в
Екатеринбурге, по данным многолетних наблюдений, составляет +3 C. Самый холодный месяц в
городе — январь со средней температурой −12,6 C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура +19C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за
весь период наблюдений, +38,8 C (1 июля 1911 года), а самая низкая −46,7 C (31 декабря 1978
года). Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается, в среднем, в конце
марта - начале апреля, а с устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября начале ноября.
Организационные условия.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад № 92. Сокращенное наименование: МБДОУ – детский сад № 92
(далее МБДОУ).
Местонахождение МБДОУ:
- первое здание: • юридический адрес: 620057 г. Екатеринбург, ул. Горняков 24; •
фактический адрес: 620057 г. Екатеринбург, ул. Горняков, 24;
- второе здание: • юридический адрес: 620057 г. Екатеринбург, ул. Горняков 24; •
фактический адрес: 620057 г. Екатеринбург, ул. Мира, 29.
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение, тип – дошкольное
образовательное учреждение, вид – детский сад.
Режим работы МБДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели 10,5 - часовым
пребыванием детей с 07:00 до 17:30 часов для возрастных групп от 1 года до 7 (8) лет.
Процесс воспитания и развития (образовательный процесс) в детском саду является
13
непрерывным, поэтому график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм, составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период (июнь-август) - составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Планирование образовательного процесса
происходит с учетом климатических и природных особенностей Уральского региона, внесены
коррективы в физкультурнооздоровительную работу: два раза образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5- 7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцамвес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, удевочек –49,5 см, к годумалыши подрастают на20-25
см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного
бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный
сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие
ритмичности в активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В
этом
периоде
интенсивно
начинают
формироваться
органы
чувств.
Кшестимесяцамслух,а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологическойзрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощностьине подвижность новорожденного
быстро сменяется четкойпоследовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2
мес.);переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает(9мес.); ходит споддержкой (12,7мес.). Навыки, затрагивающие голову,шеюиверхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляютсядвижения, требующие участия туловища и плеч,затемте,
длявыполнения
которых
необходимы
кисти
и
пальцы.
В
тонкой
моторике
принципиальныминавыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
14
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могутвидеть,таки объекты, которые они слышат в темноте (визуальный
или аудиальный контроль).
Психические функции.Психические функции недифференцированы, складываются
предпосылкиразвитиявосприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококо
нтрастныепаттерны, со множеством резких границ между светлымиитемнымиобластями, и на
умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же
какмладенцыделятсветовойспектрнаосновныецвета,ониделятзвукиречинакатегории,соответству
ющие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь,младенцыучатсяузнаватьслова,которыечастослышат.Вчетыресполовиноймесяцаребенокуже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на
тот
же
слог.Рецепторы
вкожечувствительны
кприкосновению,
температуреиболи.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к
нимприкасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать
объекты с начала губами и ртом,апозжеруками. Прикосновение-первичное средство, спомощью
которого
младенцы
получают
знания
обокружении,
осязание
являетсяосновой
раннегокогнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информациио движении объектов). Константность размера
появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение.
К трем месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различениемножеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыкуразного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для
развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых
позже образуютсяпервыеслова.
Навыки. Акт хватания,усложняющийся напротяжении всего года.Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляютсяпредметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концугода держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметыодежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
вобщении. Общение направлено только на взрослогоистроитсянаудовлетворениибазовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребностим в
общениивлияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояниеребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица другихлюдей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия
впромежуткемежду двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственно гоповедения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
15
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений
(отрождениядополугода);
избирательность
привязанности
(отшестимесяцевдополуторалет).
Саморегуляция.Управлениесобственнымтелом,ощущениесебявпространстве,ощущение
границ
тела.
Ощущение
организмических
процессов.
Появляются
простейшие
способырегуляциисвоегоэмоциональногосостояния:раскачивание;посасываниеижеваниекаквосс
тановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов;удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируетсяпервичныйрегуляторповедения«нельзя»(ограничениеактивности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень,вкоторой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, скоторой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К годуребенок узнаетсебявзеркалеииспользует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Ранний возраст– важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим
миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического
развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более
разнообразными и координированными становятся его движения. Ранний возраст характеризуют
высокие темпы психического развития, но строение всех органов и систем еще не завершено, а
поэтому и деятельность их несовершенна. Нервные процессы характеризуются недостаточной
силой, уравновешенностью и подвижностью, недостаточно сформированы процессы
внутреннего торможения. Это отражается на поведении детей. Они легко утомляются,
эмоциональное состояние их неустойчиво. На втором году жизни развивается самостоятельность
детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление,
чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в
росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3– 4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной сист емы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
16
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года
дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и
на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей, роме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и 11 плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В
разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами
ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно
воспринимая их (гладит предмет, пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя
физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в
установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия
(большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный
мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд
2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят
ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают
из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он
поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных
игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются
элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются
соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности
сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
17
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку» и т. д. 12 Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая,
голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям
узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так,
словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что
между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях,
поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и
настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом:
«Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту -ту,
ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а
также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале
произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних
случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К
полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок
старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы
(мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к
18
концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер. На втором году
закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик, и основа его еще не формирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты,
чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как
правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметн оигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша
нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходим ый соседу для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные
плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений
второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему
к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты
всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое
развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из
200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша
становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой.
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Возрастные характеристики воспитанников 2-3 лет.
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
19
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие
У 2 летних воспитанников наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.
Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают
себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для воспитанников 3-х летнего возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом
возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У воспитанников к 3 годам
появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3 -х лет. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения
со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.
Онисовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия
с предметами - заместителями. Для воспитанников 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь воспитанников. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для воспитанников решающее значение. Они воспринимают мир всеми
органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства.
Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают
взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и
речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов.
Внимание воспитанников непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить
себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на
что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет.
Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий.
Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с
интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является
рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой -либо
предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка
возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические
и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
20
музыкальные фразы.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
младшая группа(четвертый годжизни)
Возрастные характеристики контингента воспитанников 3-4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу.
Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения
движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической
скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает ра звиваться самооценка при
выполнении физическихупражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере
наоценку воспитателя. 3- 4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка
для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства
- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик », «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение воспитанников четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для воспитанников 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3 -4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно.
Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым –
общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. Уникальность речевого развития воспитанников в этом возрасте
состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
21
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии
познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению
некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения,
камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты,
ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В 3- 4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних воспитанников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в
этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2 - 4
основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Средняя группа (пятыйгоджизни)
Возрастные характеристики контингента воспитанников 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У воспитанников появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У воспитанников возникает потребность действовать совместно,
22
быстро, ловко, в едином для всех воспитанников темпе; соблюдать определенные интервалы во
время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Воспитанники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды.,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4 -5 лет у
воспитанников совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать
обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании
(одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у воспитанников возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У воспитанников формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что воспитанники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти воспитанников, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение
в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У
воспитанников начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движен ии,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5 -ти годам в элементарном
выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии воспитанников 4-5 лет
улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности воспитанников. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь воспитанников при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. В
познавательном развитии 4-5 летних воспитанников характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот
23
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать
5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произв едении искусства
действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным.
В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании
работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием тела, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5
годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят
предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти
годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают
первые попытки творчества.
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Возрастные характеристики контингента воспитанников 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Воспитанник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже
могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно
точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают
24
совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с
условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение воспитанников выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В
познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления воспитанников систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет-это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности уже
могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения воспитанников, отличается от ролевой
речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко
выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в
выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В
трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
25
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления воспитанников, иллюстрации к фильмам и 22 книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного ч еловека. Рисунки отдельных
воспитанников отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших
воспитанников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно мелодическая ориентация музыкального восприятия. Воспитанники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке
и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Подготовительная к школе группа (седьмойгоджизни)
Возрастные характеристики контингента воспитанников 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних
воспитанников отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в 22 определенной последовательности,
контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно
адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и
понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К 7 годам уже ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение
отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка
проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают
в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды
для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
26
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение 23
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить
изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к
установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или
иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрад уется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог воспитанников приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших воспитанников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Воспитанник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п. У воспитанников продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
воспитанников отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательные процессы
претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У воспитанников появляется особы интерес к печатному
слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности воспитанников 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у воспитанников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному 24 расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные
вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
27
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы
решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оцениваетрезультаты
своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлениюпредставлений
о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерп ретация музыки.
Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Воспитанник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДОделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольноговозрастаконкретныхобразовательн
ыхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпредставлены
в
виде
целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристикивозможныхдостижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастныхэтапахдошкольногодетства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастнойдиапазон
для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемон
стрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньшеил
ипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степеньвыраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условийосвоения образовательной программы. Обозначенные различияне
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы
МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемыерезультаты
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
Ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинаетосваивать самостоятельную ходьбу
28
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное)
Планируемыерезультатывраннемвозрасте (ктремгодам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражн
ения,понимает указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
29
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее)
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег,прыжки) и подвижным играм
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
30
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
31
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков
32
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально отклика ется на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности)
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
Ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
33
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступк ов
опирается на нравственные представления
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и, сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы
34
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
Уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
35
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие)
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
36
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
37
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемыхобразовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценкуиндивидуальногоразвития детей
дошкольного возраста, наосновекоторойопределяется эффективностьпедагогических действий
иосуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно длярешенияследующихобразовательныхзадач:
1)
Индивидуализации
образования(втомчислеподдержкиребенка,
построенияего
образовательной траектории или профессионально йкоррекции особенностей его развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) поорганизации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнениерезультатовстартовойи
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,аппликации,
построек,поделокидр.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста.Ориентирамидля наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Онивыступаюткак обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращаетвнимание на частоту проявления
каждогопоказателя, самостоятельность инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
4
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
38
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбираетсамостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного
развития
ребенка,
критерииих
оценки.
Фиксация
данных
наблюденияпозволятпедагогуотследить,выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развитияребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,которыепозволяют выявить причины поступков, наличиеинтересакопределенномувиду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек поделок и др.). Полученные впроцессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной,конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленнопроектируетобразовательныйпроцесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологическихособенностейдетей,
причин
возникновения трудностей в освоении образовательнойпрограммы),которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• В группах дошкольного возраста два раза в год с 1 по 15 сентября, с 15 по30 мая.
• В группах раннего возрастас 1г. до 2-х лет после адаптационного периода, с 15 по 30
мая., в группах с 2 – 3 лет с 1-15 сентября, 15-30 мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
39
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой
образовательной
области
сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а так же результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контекстевсех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода–тнепосредственного эмоционального общения со взрослымдо
предметной (предметно-манипулятивной) игровой деятельности;
принцип учета возрастных индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвитияи
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принципам плификации детского развития какнаправленногопроцессаобогащенияи
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
исверстниками, соответствующеговозрастнымзадачамдошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двухсторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
формдетской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровняначальногошкольногообразования, а так же при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматриваеоказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям)
детейраннегоидошкольного
возраста,
построение
продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательно
деятельностинедопускаетсяиспользованиепедагогическихтехнологий,которые могутнанестивред
физическому и (или) психическом здоровью воспитанников, их психо-эмоциональному
благополучию.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
задачи
до 6 месяцев
осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него
40
с 6 месяцев
организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных
действиях со взрослым
с 9 месяцев
формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с
ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает
акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания
и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
задачи
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
41
задачи
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
задачи
в
сфере
социальных развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
отношений
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть
обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении
42
Содержание
образовательной
деятельности
поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения вДОО
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит
с произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных
игровых
и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
43
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
в области формирования обогащать представления детей о малой родине и поддерживать
основ гражданственности и их отраженияв различных видах деятельности
патриотизма
Содержание
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
образовательной
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
деятельности
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
в
сфере
трудового развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
воспитания
формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку
Содержание
Педагог формирует первоначальные представления о том,
образовательной
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
деятельности
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка
на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры
с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
44
в области
основ
поведения
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
формирования развивать интерес к правилам безопасного поведения
безопасного обогащать представления о правилах безопасного поведения в
Содержание
образовательной
деятельности
быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств
обучения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
45
в
сфересоциальныхотношен
ий
Содержание
образовательной
деятельности
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
задачи
формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийногоповедения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
46
в области формирования
основ гражданственности
и патриотизма
Содержание
образовательной
деятельности
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу
и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятнымдатам
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
47
в сфере трудового
воспитания
Содержание
образовательной
деятельности
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые
дела в ДОО и семье
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
48
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
в области формирования
обогащать представления детей об основных источниках и видах
основ безопасного
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми
поведения
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения
в опасных ситуациях
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения
Содержание
Педагог способствует обогащению представлений детей об
образовательной
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
деятельности
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
задачи
в
обогащать представления детей о формах поведения и действиях
сфересоциальныхотношений в различных ситуациях в семье и ДОО
содействовать пониманию детьми собственных и чужих
49
Содержание
образовательной
деятельности
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
50
в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма
Содержание
образовательной
деятельности
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей,
удовлетворениеотпроведенныхмероприятий
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям
разныхнациональностей, проживающим на территории России,
их культурному наследию
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны
поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
51
в
сферетрудовоговоспитания
Содержание
образовательной
деятельности
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике,
в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
52
в области формирования
безопасного поведения
Содержание
образовательной
деятельности
в сфере социальных
отношений
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
формировать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средсва
формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
задачи
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
53
Содержание
образовательной
деятельности
достоинства, стремления стать школьником
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами
воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
54
в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма
Содержание
образовательной
деятельности
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительноеотношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
55
в сфере трудового
воспитания
Содержание
образовательной
деятельности
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов
развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества
в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку
56
в области формирования
безопасного поведения
Содержание
образовательной
деятельности
определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
57
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Литературные средства для решения
«Социально-коммуникативное развитие:
Дворецкая И. А.
задач
образовательной
области
Ветохина А.Я.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 5-6
лет. Методическое пособие
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 6-7
лет. Методическое пособие
Нравственно-патриатическое воспитание детей дошкольного возраста
Сборник
Это Родина моя. Рассказы и стихи о России
Дворецкая И. А.
58
Малова
Конспекты по духовно-нравственному воспитанию
Шорыгина Т.А.
Беседы о детях-героях ВОВ
Шорыгина Т.А.
Беседы о ВОВ
Шатова А.Д.
Тропинка в экономику
Зартайская И.В.
Когда мне обидно.
Зартайская И.В.
Когда я счастлив
Зартайская И.В.
Когда мне обидно
Зартайская И.В.
Когда я сержусь
Куцакова Л.В
Толстикова О.В.
«Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет» .
СамоЦветы
Р.Б. Стеркина, О. Л. Князева
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Мурсалиева Г.
Дети в сети. Шлем безопасности ребенку в интернете
Нагаева С.В.
Отравленные слова.
Данилова Ю.Г.
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
Познавательное развитие
задачи
От 2 месяцев до 1 года
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям
с ними
вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками,
развивать способы действий с ними
развивать способности детей ориентироваться в знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении
со взрослым
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в
процессе взаимодействия с ними, узнавать их
Содержание образовательной
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог
создает дифференцированные условия для зрительных,
деятельности
слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает
словом свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения;
побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию
на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и
прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-
59
упражнениям
манипуляторного
характера,
развивает
несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать
её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и
интонацией поощряет поисковую и познавательную активность
детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает
зрительное внимание к предметам и объектам окружающего
мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
Педагог
привлекает
внимание
детей
и
организует
взаимодействие с объектами живой и неживой природы в
естественной среде
От 1 года до 2 лет
задачи
поощрять
целенаправленные
моторные
действия,
использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию
формировать стремление детей к подражанию действиям
взрослых, понимать обозначающие их слова
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении
развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
познавательные действия
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала
60
Окружающиймир
Природа
задачи
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой,
не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках,
их
названиях,
предметах
быта,
мебели,
спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать
От 2 лет до 3 лет
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач
совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания
развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых
61
расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением
и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы
развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
педагог демонстрирует детям и включает их в
познавательные действия
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
представления
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
62
Окружающий мир
Природа
задачи
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в самостоятельной деятельности
развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы
и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы
Содержание образовательной деятельности
63
Сенсорные
эталоны
познавательные действия
и
Математическиепредставления
Окружающиймир
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи)
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
64
Природа
задачи
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года
От 4 лет до 5 лет
обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств
развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности
обогащать элементарные математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого
развивать представления детей о своей малой родине,
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них
65
расширять представления о многообразии объектов
живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
на основе обследовательских действий педагог
формирует
у детей умение различать и называть уже известные
познавательные действия
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам
Математическиепредставления
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
66
Природа
задачи
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе
От 5 лет до 6 лет
развивать интерес детей к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях
формировать представления детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного
использования
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
67
Сенсорные
эталоны
познавательные действия
Математические
представления
деятельности
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться
Содержание образовательной деятельности
и педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости
числа
от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
68
Окружающий мир
Природа
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы
педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу
От 6 лет до 7 лет
69
задачи
Сенсорные
эталоны
познавательные действия
расширять самостоятельность, поощрять творчество
детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов
развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания
обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира
развивать умения детей применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила
их безопасного использования
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач
расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним
формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира
расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы
и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы
расширять и углублять представления детей о неживой
природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой
Содержание образовательной деятельности
и в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог
поддерживает
стремление
детей
к
70
Математические
представления
Окружающий мир
самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает
представления
о
плоских
и
объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
71
Природа
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
72
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной
области «Познавательное развитие»
Помораева И .А.
Колесникова Е.В.
Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа
Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа
Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа
Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа
Математические ступеньки
Колесникова Е.В.
Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Колесникова Е.В.
Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Колесникова Е.В.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Колесникова Е.В.
Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный материал
Колесникова Е.В.
Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 года
Колесникова Е.В.
Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В.
Я считаю до пяти. Метод.пособие
Колесникова Е.В.
Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В.
Я считаю до десяти. Метод.пособие
Колесникова Е.В.
Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В.
Я считаю до двадцати. Метод.пособие
Михайлова З.А.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста
Михайлова З.А.
Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизинера .
«Методика детского экспериментирования»
Помораева И .А.
Помораева И .А.
Помораева И .А.
Помораева И .А.
Рыжова Л.В
Соломейникова О.А.
Николаева С.Н.
Ознакомление с природой в детском саду
(все возраста)
Юный эколог
73
Толстикова О.В.
СамоЦветы
Шатова А.Д.
« Тропинка в экономику».
Запесочная Е.А.
Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.
Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.
Строим дом!
Запесочная Е.А.
Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.
Что такое время?
Речевое развитие
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
От 2 месяцев до 1 года
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития
речи; активизировать интонационную выразительность речевых
реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в
общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы,
повторять за ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь
слова, связывая их со смысловым содержанием;
2)
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3)
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
1)
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития.
Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного
языка,
интонационновыразительной
речи.
Приэтомстараетсяпобудитьребёнка к гулению.
2)
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с
детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3)
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно
названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит
названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение
вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
1)
74
интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4)
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и
отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы
быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых
игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных
слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие
предметы.
От 1 года до 2 лет
Задачи от 1 года до 1 года
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых
6 месяцев
слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у
детей умение произносить несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении
Задачи от 1 года 6 •
развитие понимания речи: закреплять умение понимать
месяцев до 2 лет
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
•
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные
для
75
произношения слова и простые предложения;
•
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
•
развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных
произведений;
•
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
•
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений;
•
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых
образовательной
слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
деятельности
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
От 1 года до 1 года 6 предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
месяцев
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов
От 1 года 6 месяцев до 2
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей
понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения
лет
ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
76
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет
Задачи
Формирование словаря
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать
у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Содержание
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
образовательной
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
деятельности
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса
Содержание
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
образовательной
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
деятельности
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детейпроявляетсяэмоциональнаянепроизвольнаявыразительностьр
ечи
Грамматический
строй формировать у детей умение согласовывать существительные и
речи
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов
Содержание
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
77
образовательной
деятельности
Связнаяречь
Содержание
образовательной
деятельности
Интерес
художественной
литературе
Формированиесловаря
Содержание
образовательной
деятельности
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов
к формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом
и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения
От 3 лет до 4 лет
задачи
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения
педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
78
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы
Звуковая культураречи
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы
Содержание
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
образовательной
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
деятельности
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения
Грамматический
строй продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
речи
использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных
и их детенышей; существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования
Содержание
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
образовательной
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
деятельности
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает
Связная речь
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
79
Содержание
образовательной
деятельности
Подготовка
детей
обучению грамоте
или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
к формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане
Содержание
образовательной
деятельности
Интерес
к
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
художественнойлитератур песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
е
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
80
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений
От 4 лет до 5 лет
задачи
Развитие словаря
обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением
Содержание
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
образовательной
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
деятельности
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия
Звуковая культура речи
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить
работу по развитию фонематического слуха: учить различать на
слух
и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи
Содержание
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
образовательной
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
деятельности
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения
Грамматический
строй продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
речи
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
81
Содержание
образовательной
деятельности
Связнаяречь
Содержание
образовательной
деятельности
посуды
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение)
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
82
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству
Подготовка
детей
к продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
обучению грамоте
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно
Содержание
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
образовательной
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
деятельности
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук
Интерес
к обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
литературе
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
От 5 лет до 6 лет
задачи
Формирование словаря
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей
к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
83
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб)
Содержание
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
образовательной
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
деятельности
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам
Звуковая культура речи
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в
слове.
Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи
Содержание
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
образовательной
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
деятельности
упражняет
в
чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический
строй совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные
с
речи
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью
Содержание
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
образовательной
имеющие только множественное или только единственное число,
деятельности
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками
Связнаяречь
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
84
Содержание
образовательной
деятельности
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
85
Подготовка
детей
обучению грамоте
Содержание
образовательной
деятельности
Интерес
художественной
литературе
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов
к формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
к обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке
86
Формирование словаря
Содержание
образовательной
деятельности
Звуковая культура речи
Содержание
образовательной
деятельности
Грамматический
речи
Содержание
образовательной
деятельности
Связнаяречь
От 6 лет до 7 лет
задачи
обогащение словаря:расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп)
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении
строй закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
87
Содержание
образовательной
деятельности
Подготовка
детей
обучению грамоте
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями
высказывания
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет
умение использовать
личный
и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
к упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
88
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Содержание
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
образовательной
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
деятельности
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги
Интерес
к формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
художественнойлитератур поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
е
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной
области «Речевое развитие»:
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Развитие речи. Развитие речи в детском саду
Младшая группа
Развитие речи. Развитие речи в детском саду
Ясли
89
Гербова В.В.
Колесникова Е.В.
Развитие речи. Развитие речи в детском саду
Средняя группа
Развитие речи. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа детского сада
Развитие речи. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа детского сада.
От
звука
к
букве.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетическойактивности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
«От звукоподражания к словам». Иллюстрационный материал
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Методическое пособие
"Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
"От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
"Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" Сценарии учебно-игровых
занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.
Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5
лет)
Прописи для дошкольников 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "От А до Я"
"Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие
к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Колесникова Е. В.
Колесникова Е. В.
Колесникова Е. В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Прописи для дошкольников 6-7 лет
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
БАБУШКИ
90
коллектив авторов
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Художественно-эстетическое развитие
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
От 2 месяцевдо 1 года
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать
навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию
вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое
внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у
детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной
музыки;
поддерживать
запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у
ребёнка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную
мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии.
Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный
навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует
эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать
и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать
звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера
(веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает
у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского
пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на
песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно
и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
91
задачи
игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен
и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
92
Содержание
образовательной
деятельности
приобщение к искусству
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться
в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
задачи
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать
и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства;
93
Содержание
образовательной
деятельности
изобразительная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими)
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки)
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
94
Конструктивная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю
краску,
прикасаясьворсом к краюбаночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
95
Музыкальная деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
Театрализованная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
•
пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
•
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
•
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
•
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
•
способствовать формированию навыка перевоплощения
в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
96
культурно-досуговая
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
приобщение к искусству
Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
•
создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
•
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
•
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев
От 3 до 4 лет
задачи
•
продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
•
формировать
понимание красоты
произведений
искусства, потребность общения с искусством;
•
развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
•
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
97
Содержание
образовательной
деятельности
изобразительная
деятельность
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей
с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение
и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных выставок.
•
формировать
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в
области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
•
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность;
•
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
•
развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
98
Содержание
образовательной
деятельности
•
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
•
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
•
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
99
конструктивная
деятельность:
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению
предметов
разной
формы
(округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
•
совершенствовать у детей конструктивные умения;
•
формировать умение у детей различать, называть и
100
Содержание
образовательной
деятельности
музыкальная деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
•
формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
•
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
101
театрализованная
деятельность
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра
•
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
•
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
•
формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
•
формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
•
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
102
Содержание
образовательной
деятельности
культурнодосуговаядеятельность
Содержание
образовательной
деятельности
приобщение к искусству
•
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
•
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
•
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
•
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
задачи
продолжать развивать у детей художественное и
103
Содержание
образовательной
деятельности
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания – отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания)
- это
104
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства
и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
105
Содержание
образовательной
деятельности
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других дет
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
106
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагогзакрепляет у детейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
•
продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
3)
конструктивная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
107
музыкальная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей;
•
развивать музыкальность детей;
•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
108
детей выражать полученные впечатления с помощью
движения, пантомимы.
Театрализованная
деятельность
слова,
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
109
Содержание
образовательной
деятельности
культурно-досуговая
деятельность
• формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагог-го театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле
• развивать умение организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой
и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
110
Содержание
образовательной
деятельности
приобщение
искусству
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным дело
От 5 лет до 6 лет
задачи
к •
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
111
Содержание
образовательной
деятельности
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию
и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
112
Изобразительная
деятельность
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
• развивать
художественно-творческих
способностей
в
продуктивных видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
113
Содержание
образовательной
деятельности
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
114
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
115
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты
и
объемныефигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке»
и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
116
конструктивная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
117
музыкальная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера.
Развивает
у
детейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
118
музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
театрализованная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развиваеттворчестводетей,
побуждаетих
к
активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
• знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
119
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
культурно-досуговая
•
развивать желание организовывать свободное время с
интересом
и пользой. Формировать основы досуговой культуры во
деятельность
время игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать
их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её
Содержание
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
образовательной
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
деятельности
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях
От 6 лет до 7 лет
задачи
приобщение
к
• продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
искусству
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
120
Содержание
образовательной
деятельности
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством.
Воспитываетлюбовь
и
бережноеотношение
к
произведениямискусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
121
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитываетинтерес к искусствуродногокрая.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
122
Изобразительная
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства,
к
художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
1) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
123
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
2) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
3) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
124
Конструктивная
деятельность
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
125
Содержание
образовательной
деятельности
Музыкальная
деятельность
Содержание
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности
в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей
игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
126
образовательной
деятельности
Театрализованная
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству
127
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
•
продолжать
знакомить
детей
с
разными
видами
театрализованной деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
•
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
128
культурно-досуговая
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания
и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
• поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
129
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
Лыкова И.А.
«Изо-деятельность в детском саду» (младшая группа, средняя группа, старшая
группа, подготовительная группа)
Соловьева Е. В.
Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду
(раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа)
«Конструирование в детском саду» (раннего возраста, младшая группа, средняя
группа, старшая группа, подготовительная группа)»
Лыкова И.А.
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала» (раннего возраста, младшая
группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа)
Куцакова Л.В.
Художественное творчество и конструирование. Сценарий занятий с детьми.
(раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа)
Альбом для творчества «Каргопольская игрушка»
Альбом для творчества «Дымковская игрушка»
Альбом для творчества «Сказочная гжель»
Альбом для творчества «Городецкая роспись»
Альбом для творчества «Хохломская роспись»
Цветочные узоры «Полхов-Майдана»
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
О.
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
О.
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
О.
Салмина Н.Г., Глебова
А.О.
Гнедова О.Л.
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
.Сержантова Т.Б
«Оригами. Методическое пособие»
Костина О.В.
Программа дополнительного образования по художественному творчеству
«Шкатулка радужных идей»
Музыкальная воспитание в детском саду.
(раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа)
Зацепина М.Б.
«Театрализация сказок в детском саду»
Физическое развитие
130
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
задачи
От 2 месяцев до 1 года
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
гигиенический уход, питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных
действий педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму
и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки;
побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот
(к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами
от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения,
подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения
сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть;
помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за
опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать
первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на
ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки,
поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза
рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
•
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
•
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические
131
Содержание
образовательной
деятельности
упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвива-е
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
\
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
132
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
От 2 лет до 3 лет
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным двигательным
действиям;
• укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 -40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 4030 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
133
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков рукам и
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
134
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
•
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
для здоровья привычки.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
135
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6
м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную,
со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
136
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга,
и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
137
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
•
формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение
к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
•
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
•
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
138
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
1)
139
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
140
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 -25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе
От 5 лет до 6 лет
141
задачи
Содержание
образовательной
деятельности
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах
на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
142
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м
2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд
2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
143
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
144
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
2)
145
задачи
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 -40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения
20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
146
Содержание
образовательной
деятельности
•
развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
•
формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений
и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения,
комбинировать
их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
147
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
148
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
149
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма и гражданскойидентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
150
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6)
Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
151
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 -45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
152
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной
области «Физическое развитие»
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Степаненкова Э.Я.
Борисова М. М.
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6- 7 лет).
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3 -7 лет.
Сборник подвижных игр
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
«Спорт: летние и зимние виды». Демонстрационный материал.
Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года),(3-4года),(4-5),(5-6 лет), (6-7лет)
Чеменева А.А.
Веселый рюкзачек
Толстикова
Малоподвижные игры народов Урала
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
153
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
154
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Используемые формыреализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельностии возрастными
особенностями детей:
Вмладенческом возрасте (2месяца-1год)
‒ Непосредственноеэмоциональноеобщение со взрослым;
‒ Двигательнаядеятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1год-3года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами веществами (песок, вода,тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание сти хов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование,лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3года-8лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речеваядеятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) иконструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основныевиды движений, общеразвивающиеиспортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,муз
ыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Длядостижениязадач воспитания входе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
155
‒ организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобщест
венногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,игровыеметоды);
‒ осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личныйпример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры,соревнования,проектныеметоды);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельностидетей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действийребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино-идиафильмов ,просмотр компьютерных презентаций,рассказы воспитател
или детей,чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способовдеятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа,составлениерассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ методпроблемного изложения- постановка проблемы ираскрытиепутиеѐ решения
впроцессеорганизации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый)–проблемная задача делится на части–
проблемы, врешении которых принимают участиедети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод– составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и и деальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячоми др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.);игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтениях удожественной литературы (книгидлядетского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объекта и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
156
Программы образования, адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их
соотношение интеграция при решении задач воспитанияи обучения обеспечивает их
вариативность.
Технологии реализации программы:
- Информационно-коммуникационные технологии;
- Личностно-ориентированная технология;
- Технологии игрового обучения;
- Технология формирования безопасного поведения в дошкольном возрасте;
- Технология проектной деятельности;
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технологии развития речи (моделирование, мнемотехника);
- Здоровьесберегающие технологии;
- Физкультурно-оздоровительные технологии;
- Технология обеспечения социально-психологического благополучия.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
157
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции в процессеобразовательнойдеятельности.
В МБДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:беседа, рассказ, эксперимент,
наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:игровые ситуации, игры-путешествия, творческие
мастерсткие,детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории,целевые
прогулки,экскурсии,образовательный челлендж,интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:детско-родительские и иные проекты,
тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
158
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми -путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
‒ Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
159
‒ работу с родителями (законными представителями).
‒ Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
160
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
‒ Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
6
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
161
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
162
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
163
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и обществ енности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
164
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.1. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
165
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережениядетей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
166
Коррекционно-развивающая работа вМБДОУ – детский сад № 92 направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказаниеим
квалифицированной помощивосвоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ-детский сад № 92 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учителя-логопеды.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения
и
воспитаниядошкольниковспроблемамивразвитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплекснойкоррекционной
работысдетьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих ипросветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развити и детей дошкольноговозраста;
• Социальная адаптация интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
ЗадачиКРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в томчислеструдностямиосвоенияПрограммы и социализациивДОО;
• своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразлич
нымипричинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и(или) физического развития,
индивидуальных возможностейи потребностей(в соответствиисрекомендациямипсихологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
167
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранениюотклоненийвразвитииипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросупедагоговиродителей(законныхпредставителей);
‒ наоснованиирезультатовпсихологическойдиагностики;
‒ наосновании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ-детский сад № 92реализуется в форме
групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающихзанятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающихмероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляетсяв ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельностидетейв условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций
иособенностей
развития
(впознавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)идолжнапредусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
168
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающа яработа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровожденияв соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных игрупповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
поведенияиразвития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психо моторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий,обеспечивающих развитие, обучениеи воспитаниедетей с
ярковыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
инойнаправленностьюодаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формированиеинклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных гражданвроссийское образовательноепространство с
сохранением культуры иидентичности, связанных состранойисхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методывоспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
169
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированныхметодови приемов работы собучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
ихродителям
(законным
представителям),педагогическим
работникам
—вопросов,
связанныхсособенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровожденияобучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностям и вобучениии социализации;
проведение
тематическихвыступлений,
онлайн-консультацийдляпедагогов
иродителейпоразъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями
вобучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразовательн
ойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами
должнапредусматриватьпредупреждениевторичныхбиологическихисоциальныхотклоненийвразв
итии,затрудняющихобразованиеисоциализациюобучающихся,коррекциюнарушенийпсихическог
оифизическогоразвитиясредствамикоррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии
и
медицины;формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарныхфункций,неподдающихсякоррекции,втомчислесиспользованияассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленностькоррекционно-развивающейработыс
детьми,
находящимися
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,познавательныхпроцессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимодейст
виясо взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключенияи
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
170
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьмимигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранныхграждан,обу
чающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовыватьс
учетом особенностейсоциальной ситуации каждогоребенкаперсонально.
Психологопедагогическоесопровождениедетейданнойцелевойгруппыможетосуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка,его включение в программу КРР может
быть осуществленона основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут бытьотнесеныдети
,имеющиепроблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения
(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве);
проблемы
регуляторного
характера
(расстройствосна,быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольностивнимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития иповедения
включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способовсаморегуляции.
171
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7.Рабочая программа воспитания
2.7.1 Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде 7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России 9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
7Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
172
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Общие задачи воспитания в МБДОУ-детский сад № 92:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством п роектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
173
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре пов едения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
174
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
175
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
176
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ-детский сад №92, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
177
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Ключевыми элементами уклада МБДОУ № 92 являются:
- воспитывающая среда;
- общность детского сада (профессионально-родительская общность, детско-взрослая
общность, детская общность, культура поведения воспитателя в общности как значимая
составляющая уклада);
- социокультурный констекст (энтокультурные, конфессиональные, региональные)
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы);
- деятельности и культурные практики в ДОО.
Потенциальными точками роста в МБДОУ № 92 является систематическое повышение
квалификации педагогов, стремление к самообразованию, самосовершенствованию, желание
участвовать в региональных, муниципальных проекта, программах. Привлечение родителей к
участию в проектах, программах является необходимым и наиважнейшем направлением в
деятельности детского сада.
Организация в детском саду системы взаимодействия с социальными партнерами, в
соответствии с таблицей 3, направлено на привлечение внимания к воспитательной
составляющей педагогического процесса детского сада родителей, социальных партнеров.
Тематические проекты вокруг определенных значимых событий, мероприятий позволяют
педагогам системно решать воспитательные, развивающие, образовательные задачи в целостном
педагогическом процессе.
Перспективными технологиями направленными на организацию воспитательно-значимой
деятельности в детском саду является следующие технологии:
- технология организации проектной деятельности;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- ИКТ технологии.
МБДОУ-детский сад 92 участвует в воспитательно значимых региональных и
муниципальных проектах.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБДОУ № 92 принимает
участие
Региональный уровень
1. Всероссийский фестиваль энергосбережения и экологии #ВМЕСТЕЯРЧЕ
2. III Всероссийский конкурс для одаренных и талантливых детей дошкольного
возраста "Первые шаги в науку".
3. Всеросийский открытый дистанционный вокальный конкурс "Голос России"
Муниципальный уровень
178
Городской образовательный проект «Добрый город»
Городской фестиваль конкурс «Звездочки»
Фестиваль Здоровье-2023 «В поисках изумрудного города»
Фестиваль конкурс «Битва хоров»
Конкурс «Салют героям»
IV Открытый фестиваль-конкурс детских и юношеских коллективов и
исполнителей военно-патриотической песни "СЫНЫ РОССИИ"
7. Конкурс поделок из природного материала ДЭЦ "Рифей"
8. Конкурс «Юный географ»
9. Экологический конкурс "Чистая вода России" - 2021.
10. Фестиваль-конкурс для дошкольников "Музыкальный калейдоскоп"
11. Конкурс «Новогодняя игрушка», Екатеринбургский зоопарк
1.
2.
3.
4.
5.
6.
С 2016 году МБДОУ № 92 стал базой длявнедрения и реализации программнометодического комплекса "Мозаичный Парк". С 2020-2021 учебного года МБДОУ является
участником городского пилотного проекта «Модели дошкольного образования для детей в
возрасте 0+» «BEBY- парк: обучение в коляске» и участником проекта по вопросам
преемственности «В школу вместе!».
С целью решения воспитательно значимых задач, направленных на реализацию главной
цели программы воспитания в 2021-2022 учебном году МБДОУ-детский сад 92 планирует
участвовать в воспитательно значимых проектах, организуемых МБУК ДО -городской
экологический центр, МБУК ДО – ДЭЦ «РИФЕЙ», МБОУ ДОД ДЮЦ «Юность», а также во
Всероссийском фестивале энергосбережения и экологии #ВМЕСТЕЯРЧЕ, в городских
образовательных проектах («Добрый город» и др.), сотрудничество с Юнармией России и
волонтерами МБОУ СОШ № 179, организацию на уровне ДОУ экологических проектов,
предусмотренных «Национальным проектом Экология», но адекватных возрасту и
возможностям воспитанников («посади дерево», «сортируй отходы» и др.), выступление с
целью передачи своего опыта на ГПА.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников; дидактического театра, где
полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
179
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Особенностями детского сада, связанного с работой сдетьми с ограниченными
возможностями здоровья является системная работа с коррекцией нарушений с привлечением
всего педагогического сообщества, родителей. Необходима разработка индивидуальных
траекторий развития для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги
должны определить проблемные точки развития, воспитания детей с ОВЗ. Данная работа
должна быть отражена в рабочей программе каждого педагога.
Все специалисты детского сада должны решать задачи согласованно, комплексно, чтобы
не было противоречий при проектировании и реализации работы с детьми ОВЗ, инвалидами.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовно-
Образовательные
области
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей семье,
Социально-
Формирование
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
181
Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
Задачи
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
коммуникативное
развитие
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
182
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
Цель
Задачи
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Формирование
ценности познания
Формирование
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Способствовать становлению
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
183
Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи образовательных областей
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
Образовательные
области
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
184
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей в процессе реализации
программы воспитания
Направления работы
Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей),
бабушек, дедушек.
Информирование родителей
Информационные листы о задачах на неделю.
(законных представителей) о
Информационные листы о задачах занимательной
ходе воспитальнодеятельности за день (чему научились, с чем
образовательного процесса
познакомились, что узнали).
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.
Интернет- журналы.
Переписка по электронной почте.
Переписка в приложении WhatsApp
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по
проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—
5 дней).
Педагогическое просвещение
родителей
Совместнаядеятельность
Организация «школы для родителей» (лекции,
семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительски е чтения.
Родительские вечера.
Родительские ринги.
Создание библиотеки, медиатеки
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
праздников.
Конкурсы.
Маршруты выходного дня (туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной
деятельности
Взаимодействия с семьями воспитанников предусмотрено по основным направлениям
186
воспитательной работы в соответствии с направлениями организации жизнедеятельности
воспитанников детского сада.
Содержание взаимодействия семьей по основным направлениям воспитательной работы в
соответствии с направлениями организации жизнедеятельности детей
Направления организации
Содержание
жизнедеятельности детей
Патриотическое воспитание
Овладение первичными
Рассказывать о своей родине, семье,
представлениями о Родине,
достопримечательностях родного края.
родной культуре
Проводить совместные с родителями патриотические
проекты направленные на становление ценностного
отношения к природе, родине.
Экологическое воспитание
Сформировать положительное
Совместно с родителями научить любить и беречь
отношение к окружающей
природу, бережно использовать природные богатства.
среде
Проводить совместные с родителями экологические
проекты, акции.
Трудовое воспитание
Овладение элементарной
Рассказывать о необходимости навыков
трудовой деятельностью
самообслуживания, домашних обязанностях, помощи
взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями
близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми
обязанностями членов семьи.
Развиватьинтерес к проектам по изучению трудовых
профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности
родителей и детей дома, в группе, в детском саду,
формирующей возникновение чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции
по благоустройству и озеленению, строительству
снежных фигур на территории детского сада.
Познавательное воспитание
Овладение познавательно
Обращать внимание родителей на интеллектуальное
исследовательской
развитие ребёнка.
деятельностью
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к
познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев,
выставок для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения
(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском
саду и дома, способствующей познавательной
активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с
187
семьёй.
Социальное воспитание
Обогащение активного словаря Обращать внимание родителей на ценность
в процессе восприятия
совместного домашнего чтения, способствующего
художественной литературы
развитию активного и пассивного словаря, словесного
творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе
мультипликационных и художественных фильмов на
развитие художественного вкуса у ребёнка.
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению
альбомов, газет, книг и т.п.
Овладение коммуникативной
Обращать внимание родителей на развитие
деятельностью
коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском
саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения
(обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового,
эмоционального общения, показывать значение
тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости.
Побуждать родителей помогать устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Овладение элементарными
Показывать родителям влияние семьи и её Членов на
общепринятыми нормами и
развитие и формирование характера, жизненных
правилами поведения в социуме позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и
сохранению старых семейных традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации
воспитательных воздействий
эстетическое воспитание
Развитие детей в процессе
Поддерживать стремление родителей развивать
овладения изобразительной
художественную деятельность.
деятельностью
Организовывать выставки семейного художественного
творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий
путём организации художественных студий и
мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение
и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных
искусств, художественных выставок, мастерских
художников
188
Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для
прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующей возникновению ярких эмоций,
развитию общения (концерты, музыкальнолитературные гостиные, праздники).
Физическое и оздоровительное воспитание
Овладение элементарными
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
нормами и правилами
ребёнка.
здорового образа жизни
Информировать о факторах, влияющих на физическое
и психическое здоровье (спокойное общение, питание,
закаливание, движение, переохлаждение,
перекармливание и др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы,
просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе (селе).
Разъяснять важность посещения секций,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты)
оздоровления детей и оказывать помощь в реализации
совместно с медико-психологической службой
детского сада
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
189
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Проект предметно пространственной развивающей среды
Содержание ППРС
(пособия, материалы, оборудование)
Условия
1
2
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
«Центр патриотического воспитания»
Семья- подбор иллюстраций, лэпбуков, тематических
В процессе реализации
патриотического направления
190
папок, изображающих семью, членов семьи в отдельности
показывающих взаимоотношения членов семьизаботливое отношение, совместные действия.
Взрослые люди – родовые характеристики, профессии,
действия, внешний вид - иллюстрации, тематические
папки, дидактические игры.
Дом, в котором ты живешь, - фотографии, иллюстрации
разных архитектурных строений, различающихся по
размеру, внешнему виду, материалу, назначению.
Ребенок и сверстники – подбор иллюстраций,
тематические папки о детях- девочки, мальчики, игры
детей, дети в разных ситуациях, дети трудятся,
занимаются и т.д.
Эмоциональные состояния- тематические папки,
иллюстрации, показывающие различные эмоциональные
состояния взрослых и детей.
Материал для знакомства детей с «малой родиной»
(детским садом, близлежащими улицами. Родным
поселком) –фотоматериалы, иллюстрации, подбор
открыток, альбомов, тематических папок, различные
макеты- группы, детского сада, улицы или микрорайона,
на котором расположен детский сад.
Материал по приобщению детей к истокам русской
народной культуры – предметы старины, русские
игрушки(различные куклы-закрутки из соломы, ткани
разных видов, ниток, кожи и т.д.; куклы из деревянных
чурбаков, обереги), предметы народного декоративно –
прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки,
городецкая роспись, гжель, хохлома, вышивка. Работа по
дереву и пр.), куклы в национальных костюмах.
Художественная литература по фольклору (песни,
потешки, сказки и т.д.)
Материал для знакомства детей с «малой родиной» детским садом, близлежащими улицами, родным
поселком, его знаменитыми жителями,
достопримечательностями, его транспортом,
архитектурой, профессиями, характерными для жителей
села. Сравнение понятий «город- село». Это могут быть
фотоматериалы, иллюстрации, альбомы, подбор
открыток, тематических папок, различные макетыгруппы, детского сада или микрорайона, в котором
расположен детский сад. Могут быть представлены
материалы об истории возникновения города.
Иллюстрации, макеты животного и растительного мира
поселка Северка и Свердловской области.
Материалы по приобщению детей к истокам русской
народной культуры – предметы старины, русские
игрушки, предметы народного декоративно- прикладного
искусства, различные макеты (крестьянские избы,
комнаты- горницы, крестьянского подворья), куклы в
национальных костюмах, дидактические игры по теме.
Элементы государственной символики – флаг, герб.
воспитания воспитанники
погружаются в темы:
Семья
Ближайшее окружение
Генеалогическое древо
Взаимодействие со сверстниками
Родной дом
Детский сад.
Дети знакомятся с малой Родиной
(родной город (село) и его улицы,
природа, транспорт, архитектура,
достопримечательности родного
города, символика и гимн, люди
города, стихи и рассказы о
город(селе)
Приобщение к народной культуре
происходит в процессе ознакомления
с русскими игрушками, предметами
старины, изделиями декоративноприкладного искусства, русской
избы, национальными костюмами,
народными праздниками,
фольклором).
Воспитанники знакомятся с Родным
краем в процессе ознакомления с
символикой, животным и
растительным миром,
достопримечательностями,
историческими событиями.
В процессе ознакомления с Родной
страной дети знакомятся с гимном,
гербом, картой страны, обычаями.
Правильно оформленные
патриотические уголки в детском
саду позволят привлечь внимание
детей к изучению своей страны,
дадут возможность подобрать
материал, основываясь на интересах
детей, наладить совместную работу
педагогов с детьми и их родителями
Материалы, размещенные в уголке,
должны освещать основные
направления по патриотическому
воспитанию и могут включать в себя
направления: «Моя семья», «Мой
родной край», «Народные обряды и
промыслы», «Москва – столица
России», «Кто такие защитники
Отечества?»
Главные условия при создании
центра
1. Логика размещения материала
191
Элементы областной символики – флаг, герб.
Элементы муниципальной символики- флаг, герб
промышленных предприятий.
Материал (плоский, объемный) для ознакомления с
защитниками Отечества, Великой Отечественной Войной,
богатырями
Фотографии Знаменитых людей Урала, поселка Северка.
2. Эстетичность оформления
3. Наполняемость учебным и
демонстрационным материалом
(пособия, иллюстрации, игры,
коллекции картинок или открыток)
4. Соответствие материала возрасту
детей
5. Творческий подход педагога в
оформлении центра
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
«Центр познания»
(познавательно-исследовательской деятельности)»
• Самообучающие, или автодидактические игрушки
(различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей).
• Геометрические плоскостные фигуры и объемные
формы (шар, куб, круг, квадрат).
• Лото, домино.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические
наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи,
животные, игрушки).
• Картинки с изображением последовательности событий
(например, иллюстрации к сказкам).
• Иллюстрации трудовых действий, орудий,
необходимых в труде.
• Иллюстрации с изображением предметов,
используемых детьми в самообслуживании, процессов
самообслуживания.
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру,
форме и размеру.
• Матрешки трех- и четырехсоставные.
• Пирамидки на конусной основе из колец одного
размера, чередующихся в определенной
последовательности, двух или трех цветов, из
уменьшающихся по размеру одноцветных колец.
• Напольная пирамида (из 6–7 элементов).
• Сборно-разборные игрушки.
• Пособия на липучках.
• Материал на развитие мелкой моторики кистей рук
(бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные
виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии).
• Наборы разрезных картинок
• Кубики с предметными картинками
• Коробки или ящики с отверстиями и соответствующими
вкладышами геометрических фигур.
• Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые,
банки с закручивающимися крышками.
• Стержни для нанизывания с цветными кольцами,
шарами, катушками, полусферами (5–7 элементов) (8
1. Недопустимы предметы из стекла,
мелкие игрушки и предметы
диаметром менее 3 см.
2. Предметы и игрушки должны быть
выполнены из разного материала
(дерева, пластмассы, металла, ткани,
резины, меха и др.), иметь разные
размеры, фактуру, цвет, звучание.
3. Размер предметов должен быть
удобен для манипулирования.
4. Необходим максимальный уровень
размещения оборудования.
5. Свободный доступ.
6.Располагатьигрушкинужно вблизи
света (окна).
7. Центр познания требует частичной
изоляции.
8. Необходимо наличие нескольких
пособий и игрушек одного
наименования.
9. Наличие заданий различной
степени сложности.
10. Сменяемость и наполняемость
материала по мере изучения.
11. Обеспечение накопления
представлений о форме, величине,
цвете, о навыках самообслуживания.
12. Материалы в основном должны
быть представлены объектами для
исследования в реальном действии,
яркими и привлекательными,
вызывающими интерес ребенка. Это
объекты со специально выделенными
физическими свойствами (цвет,
форма, величина), заключающими в
себе возможности освоения внешних
свойств вещей (в процессе простой
группировки с ориентацией на одно
192
шт.).
• Набор: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов)
(4 шт.).
• Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы)
(6–8 шт.).
• Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными
по величине, 4 цветов (8 шт.).
• Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная) (3 шт.).
• Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета).
• Емкости с крышками разного размера и мелкими
предметами разного цвета (для сортировки мелких
предметов) (10 шт.).
• Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны,
мишка,играющий на балалайке; танцующаясобака;
пингвин, машущий крыльями;скачущая лошадь и пр
• Заводные игрушки-забавы.
• Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами.
• Набор для забивания: молоточек с втулочками.
• Набор шумовых коробочек.
• «Чудесные мешочки» («хлопушка», «фонарик» и пр.).
• Клеенчатые полоски различной длины, ширины.
• Игры для интеллектуального и сенсорного развития.
• Парные картинки(мяч большой – мяч маленький;
лопата красная – лопата зеленая; ведерки – красное и
желтое
и пр.).
• Серии предметных картинок,составленные по принципу
функционального использования предметов: «Что люди
надевают?»; «Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?»;
«На чем люди ездят?».
• Настольно-печатные игры разнообразной тематики и
содержания.
• «Загадочные» предметы (например, калейдоскоп,
игрушки с разнообразными пусковыми механизмами,
детский бинокль, лупа, часы, диктофон, телефон,
кофемолка) со следующими свойствами:
– неопределенные по форме, назначению, незнакомые
ребенку;
– оптимальный уровень сложности предмета
(оптимальным считается такой уровень сложности,
который требует определенных усилий, приводящих к
достижению понятного для ребенка эффекта;
– открывающие богатые возможности для разнообразных
манипуляций.
• Фланелеграф.
• Мягконабивные игрушки из разных тканей,
заполненные различными материалами (крупами,
бумагой, лоскутками и пр.)Центр экспериментирования
Центр моделирования:
- условные символы,
- модели различного вида по темам и разным
из свойств, парного соотнесения и т.
п.), а также возможности освоения
простых орудий, опосредующих
человеческую деятельность.
13. Необходимы также простые
материалы, относящиеся к типу
образно-символических,
позволяющие расширять круг
представлений ребенка.
14. Материал размещается мозаично,
в нескольких местах, чтобы дети не
мешали друг другу.
15. Объекты для исследования и
образно-символический материал
воспитатель располагает в поле
зрения детей (непосредственно перед
началом самостоятельной
деятельности детей)
193
направлениям (календари наблюдений в природе,
календари погоды)
- протоколы опытов,
- алгоритмы познавательной деятельности, опытов и
экспериментов,
схема строения модели взаимозависимостей и пр.),
изобразительные средства,
-леппбуки.
.
Манипулятивный центр
- -мелкие предметы для счета и группировки по разным
признакам,
- цветные геометрические фигуры,
- счеты,
- шнуровки,
- логико-математические игры,
- пазлы различной тематики,
- домино,
- шашки,
-часы, лото,
- конструкторы (деревянный)
- настольно-печатные игры,
- палочки Кюизенера,
- блоки Дьеныша,
- рабочие листы с заданиями,
- тетради в клетку,
- цифры,
- резиновые кольца.
Информационное поле
(Для ежедневного заполнения в процессе совместного с
детьми планирования, проектной деятельности во время
группового сбора).
«Центр экспериментирования»
• Камни, земля, глина, снег.
• Емкости для измерения, пересыпания, исследования,
хранения.
• Стол с клеенкой.
• Подносы.
• Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу
детей.
• Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения предметы.
• Формочки для изготовления цветных льдинок.
• Материалы для пересыпания и переливания (пустые
пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).
• Трубочки для продувания, просовывания.
• Игрушки со светозвуковым эффектом.
• Волшебный мешочек.
• Мыльные пузыри.
• Маленькие зеркала
1. Размещается подальше
от игровых зон.
2. Деятельность осуществляется под
руководством воспитателя.
3. Стеклянный материал размещается
в закрытом шкафу,апластмассовый–
в открытом и предназначается для
самостоятельного пользования детей.
4. Располагается вблизи источника
света.
5. Лаборатория для детей младшего
возраста содержит материал для
проведения опытов без приборов.
6.Соответствующая высота
размещения оборудования
2. Рсполагается рядом или вместе с
«Лабораторией», а также в
194
. • Магниты.
непосредственной близости от
• Электрические фонарики
«Центра познания» и «Центра науки
• Полиэтиленовые пакеты, веревочки, воздушные шарики, и природы»
вертушки, султанчики, парашют, фрюгеры,насосы для
воздушных шариков.
«Центр науки природы»
• Дидактическая кукла с набором одежды по временам
года.
• Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки,
лопатки, формочки, совочки, ситечки и т. д.).
• Макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу», «
Водоем», «Пустыня» и т.п.
• Коллекции камней, ракушек, семян.
• Игротека экологических развивающих игр.
• Библиотека познавательной природоведческой
литературы.
• Картины-пейзажи по времени года.
• Комнатные растения с крупными листьями: фикус,
бегония.
• Комнатные растения с мелкими листьями: аспарагус,
бальзамин.
• Реалистические игрушки-животные изпапье-маше и
озвученные (поющийпетушок, мычащая корова и т. п.).
• Муляжи овощей и фруктов .
• Календарь погоды.
• Календарь природы.
• Материал для развития трудовых навыков (лейки для
полива комнатных растений, маленькие деревянные
лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки).
• Зеленый огород (выращивание корма для животных).
• Иллюстрации, изображающие необходимые условия
для роста и развития растений и животных.
• Иллюстрации растений различных мест произрастания
(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка):
кустов, деревьев, трав.
• Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц,
аквариумных рыб, насекомых: бабочек, жуков, мух,
комаров, лягушек.
• Растения, характерные для времен года.
• Серии картин среднего размера «Животные и их
детеныши» (собака со щенком; кошка с котятами; корова
с теленком; лошадь с жеребенком; коза с козленком; овца
с ягненком; курица с цыплятами; утка с утятами). • Серия
картинок«Обитатели леса» (реалистическое изображение
животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и
пр.).
• Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по
картинкам»:
– Зима.
– Осень.
1. Располагается вблизи
«Лаборатории».
2. Свободный доступ к объектам и
материалам.
3. Подбираются растения, не
требующие для содержания много
времени и сложного оборудования.
4. Растения размещают по принципу
тене- и солнцелюбия.
5. Пособия должны обеспечивать
максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
6. Крупномасштабные пособия
можно размещать на обратной
стороне мебели при ее
нетрадиционном размещении.
7. Целесообразно разделить весь
материал на несколько
функционально равнозначных
комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы
вызывать у детей интерес к новым
или немного забытым материалам.
8. Необходимы возможности для
создания ситуаций активного поиска
195
– Весна.
– Лето.
– Родная природа.
– В деревне.
– Времена года.
• Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы –
орудия для переливания и вылавливания – черпачки,
сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы и т. д.), различные формочки; рыбки,
черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних
размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые,
заводные).
• Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации, емкости
разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки,
ведерки, игрушки
- пластилин,
-природный материал (шишки, желуди, орехи, ракушки,
сучки, спилы деревьев, косточки плодов),
- разные виды круп (горох, пшено, рис, греча, рис,
фасоль, чечевица),
- бросовый материал (пробки и т.д.),
- коллекция камней,
- дневники наблюдений за посадками,
- разноцветные виды тканей, вата,
- коробочки со звуком (наполненные разным
материалом),
- рукавички с шитым во внутрь магнитом,
- лупа,
- картинки с изображением четырех стихий,
- глобус,
- магнитная доска,
- песочные часы,
- пинцеты, шприцы без иголок, пипетки,
- проволока,
- зеркала,
- пульверизатор,
- деревянные палочки, зубочистки,
- резиновые перчатки,
- оборудование для ухода за растениями,
- макеты: «Солнце-земля», «Пустыня», «Лес» и.т.д.
(макеты создаются детьми),
- иллюстративный материал,
- дидактические игры по экологии,
- картотека опытов,
- календари природы и погоды
«Центр конструирования (конструктивной деятельности)»
• Конструкторы разного размера.
1. Определить свободное
196
• Мягкие (поролоновые) крупные модули.
• Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы
диких и домашних животных и их детенышей, птиц
(«Зоопарк», «Птичий двор»), рыбок, игрушечных
насекомых, людей и т. д.
• Схемы построек.
• Игрушки бытовой тематики.
• Природный и разнообразный полифункциональный
материал: шишки, бруски и т. д.
• Крупные объемные геометрические формы.
• Строительный материал из коробок разной величины.
• Напольный конструктор (крупный строительный
материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные
транспортные игрушки (со шнуром с наконечником):
автомобили грузовые, легковые (деревянные,
пластмассовые, заводные, инерционные, простые),
автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы,
лодки и т. д.
• Настольный конструктор (мелкий строительный
материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие
транспортные игрушки, сюжетные фигурки
пространство для сооружений из
крупного «строителя».
2. Располагать вблизи уголка
сюжетно-ролевых игр, для того
чтобы можно было использовать
постройки в играх.
3. Компоновать в коробку
геометрические формы вместе с
материалами для обыгрывания.
4. Крупный строительный материал
лучше разложить на стеллажах, на
низко подвешенных полках, рядом с
ковром. Под полками или рядом с
ними расставляются машины.
5. Весь строительный материал
раскладывается по цвету и форме,
для того чтобы дети могли быстро
отбирать необходимые детали и при
уборке упражняться в их
классификации.
6. Конструкторы лучше разместить в
открытых коробках или корзинках,
что позволяет детям работать как за
столом, так и на ковре
СОЦИАЛЬНОЕ И ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
«Центр социально-эмоционального развития»
• Центр сюжетно-ролевой игры:
- игровые комплексы: - «Кухня», «Няня», «Профессии»,
«Больница», «Парикмахерская», «Магазин»,
«Библиотека».
• Игрушки-персонажи:
- куклы крупные, средние;
- комплекты животных разных размеров из разных
материалов (деревянные, пластмассовые, резиновые);
• Игрушки-предметы оперирования
- кукольные складные коляски,
- телефон,
- ведерки с совочками и метелочкой, миски (тазики),
- детская чайная посуды,
- набор детской кухонной посуды,
- набор муляжей овощей и фруктов,
- комплект постельных принадлежностей для кукол,
- машины разных размеров.
• Маркеры игрового пространства:
- кукольный стол (крупный),
- кукольные стульчики (крупные),
- кукольная кровать,
-кукольный диванчик,
- шкафчик для кукольного белья,
- кухонный шкафчик; (соразмерный ребенку),
1. Зеркала располагаются
на небольшом расстоянии от пола,
чтобы дети могли увидеть себя в
полный рост.
2. В изголовье кроватки можно
закрепить фото родных для
поддержания эмоциональнопсихологического комфорта.
3. Необходимо предусмотреть
наличие одинаковых материалов,
чтобы дети могли подражать друг
другу в действиях с материалами и
пособиями и не ссорились из-за них.
4. Обеспечение свободного доступа к
материалам.
5. У детей быстро пропадает интерес
к одному и тому же пособию и
материалу, поэтому все имеющиеся
пособия нежелательно держать в
групповой комнате, лучше вносить
их постепенно, по очереди
197
- кухонная плита (соразмерная ребенку),
- ширма;
- ящик с мелкими предметами-заместителями.
Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей,
их действия по отношению друг к другу (кормят,
одевают, заботятся).
• Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным
эмоциональным состоянием (смех, слезы, радость).
• Фото детей и родителей (проявление заботы родителей
о детях, доброе отношение детей ко взрослым, детей друг
к другу).
• Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы
и детского сада.
• Система зеркал разной величины и формы.
• Кукла-мальчик (рубашка, штанишки), кукла-девочка
(платье или кофточка и юбочка).
• Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек
(сумочка модницы).
• Игры для мальчиков и девочек.
• Сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара,
дворника, шофера, маляра, продавца и пр.).
• Наглядный материал и игрушки, способствующие
развитию толерантности (картинки и куклы:
– изображающие представителей разных рас и
национальностей;
– изображающие больных детей и животных).
• Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых
«Центр ряженья, театрализованной игры»
• Одежда для ряженья (для надевания на себя) –
узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья,
фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.
• Стойка, плечики для одежды, сундучок, расписанный в
народном стиле.
• Зеркало (в рост или в полроста ребенка).
• Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисункиэмблемы на ободочках.
• Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и
здоровья ребенка) материаловЦентр театрализации:
- виды пальчиковых театров («Колобок», «Репка»,
«Красная шапочка», «Три поросенка и т.п.),
- кукольный театр (би-ба-бо),
- ширма для настольного театра,
- фланелеграф - театр картинок,
- театр из картона, коробок,
- театр перчаток,
-театр конусный,
- театр на палочке,
- театр прищепок,
«Центр игры»
1. Рядом с уголком «Ряженья»
рационально расположить «Центр
театра», «Центр игры» и
тематический набор
«Парикмахерская».
2. Необходимы эстетичность и
разнообразие костюмов для ряжения
198
• Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей.
• Игрушки транспортные (тележки, машины разных
размеров и назначения).
• Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
• Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,
пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).
• Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетноролевым, отображающим простые жизненные ситуации и
действия (например, «Шофер»).
• Игрушки, специально предназначенные для развития
разнообразных предметных действий.
• Игрушки-животные, стилизованные подкуклу и
имитирующие ребенка (слон вфартуке, свинья в платье,
мишка в штанишках, собака в шапочке и фартукеи т. п.).
• Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная
всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка,
используемой в разные сезоны, а также аксессуарами
(носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).
• Куклы, изображающие представителей различных
профессий (клоун, врач, солдат и др.).
• Куклы, изображающие представителей разных народов
(имеющих характерные черты лица, цвет кожи, одежду).
• Русские народные дидактическиеигрушки и игрушки,
выполненные внародном стиле (кольца большогоразмера,
матрешки, деревянные шары,яйца и пр.).
• Игрушки-двигатели(каталки разной формы, каталкигремушки, коляски и тележки; автомобили (15–20 см) и
пр.).
• Многофункциональные ширмы.
• Модули-макеты игрового пространства.
• Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон,
из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.
• Разграниченныезоныдляразнообразныхсюжетных игр–
приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и
т. д.
Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых
действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая
мебель, можно средних размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз
столовой и чайной посуды, соразмерной по величине
кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с
героями из сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер,
фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные,
пластмассовые; имитирующие ребенка (40–50 см), с
подвижными частями тела – мальчик, девочка;
имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы,
сделанные из ткани, с какой-либо характерной для
одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные
из пушистых тканей. Коляски для кукол. Гостиную
можно совместить или расположить рядом с
уголком«Ряженья».
1. Использование приема
одушевления кукол в кукольном
уголке (кукольной семье) (каждая
кукла имеет имя, свой характер,
гардероб).
2. Для накопления опыта игровых
действий использование действий по
впечатлениям от сказок, книг,
иллюстраций, бесед.
3. Организация наблюдений и
целевых прогулок, способствующих
возникновению самостоятельных игр
детей.
4. Размещение игрушек по
тематическому принципу.
5. Все игрушки должны находиться в
свободном доступе.
6. Необходимо включать игровых
персонажей в режимные моменты
(дети вместе с куклой или мишкой
едят, спят, одеваются на прогулку).
7. Чем меньше дети, тем крупнее
мебель для кукол
и другое оборудование.
8. Располагать вблизи «Центра
конструирования», чтобы иметь
возможность использовать
постройки в игре.
9. Использовать в «Центре игры»
разные виды игрушек:
– реалистические, воспроизводящие
облик людей, животных, черты
реальных предметов (например,
плита, представляющая собой
уменьшенную
копию настоящей плиты, у которой
открывается духовка,
поворачиваются ручки);
– прототипические – условно
воспроизводящие детали предметов
(плита, у которой лишь обозначены
конфорки,
духовка, ручки, с которыми нельзя
манипулировать);
– предметы-заместители,
не имеющие сходства с реальными
вещами, но удобные для
использования
в условном значении.
10. Игрушки – предметы
оперирования (посуда, постельные
принадлежности, муляжи овощей и т.
199
Спальня (для игровых действий, игры с куклами):
кроватки разных размеров (3–4) с постельными
принадлежностями по размеру кровати (матрац,
простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка,
покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными
принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в
конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного
белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол –
мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами):
кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для
посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы
домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька,
ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше).
Ванная комната (для игровых действий, игры с
куклами):ванна с душем или ванночка для купания кукол,
тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла
(деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик,
пеленки, веревка
(не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок
для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д.
Прачечная: гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская (для игровых действий, игры с
куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона,
фанеры, линолеума), игрушечные наборы для
парикмахерских
(зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы),
игровые модули.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров
из пластика, картона, таблички с наборами продуктов,
овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот;
наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры,
объемные из клеенки, набитой внутри поролоном;
муляжи – продукты (булочки, пирожки): сумочки,
корзиночки из разных материалов (пластмассовые,
плетеные, матерчатые, плоскостные из картона,
клеенчатые и т. д.).
Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с
символом (медицина – красный крест), фонендоскоп,
термометр, можно тематический набор.
Гараж: различные машины, набор инструментов:
гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг
д.) для детей от 2 до 3 лет должны
быть довольно крупными
(соразмерными самому ребенку или
большой кукле) и
готовымикиспользованию.
11. Игрушки – маркеры условного
пространства
(кукольныйстол,кровать, плита и т.
д.) также должны быть
прототипическими, крупными и
готовыми к использованию.
12. Игрушки-персонажи должны
представлять собой прототипические
по облику игрушки, крупные и
средние по размерам
(крупная – 35–50 см, средняя – от 10
до 30 см, мелкая – от 5 до 10 см).
Прототипичность куклы заключается
в том, что основные черты
человеческого существа даются
в наиболее общем виде.
13. Существенным требованием к
кукле является возможность
придавать ей соответствующие
функциональные позы: она должна
«уметь» менять положение – стоять,
сидеть, лежать, ее можно взять за
ручку и «вести» рядом с собой.
14. Мягкиеигрушки-персонажи –
подобия животных. Как и куклы,
должны быть прототипическими:
иметь в своем облике обобщенные,
наиболее выразительные черты того
или иного животного, делая его для
ребенка узнаваемым (мишка, зайчик,
собачка и пр.). Условность мягких
игрушек-животных заключается еще
и в том, что, имея облик реального
животного,ониантропоморфны –
имеют строение человеческого тела
(игрушку можно, как куклу, усадить
за стол, уложить
в кроватку, водить за лапу-ручку).
15. В качестве заместителей можно
также использовать элементы
конструкторов, строительных
наборов, дидактических материалов,
которые имеются в группе для
продук-тивной и исследовательской
деятельности детей.
16. Игровые материалы размещаются
в низких по высоте стеллажах,
200
пластмассовых емкостях,
передвижных ящиках на колесиках,
вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов, и т. п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны
быть доступны детям.
17. Одна и та же игровая ситуация
может по-разному осуществляться в
течение года.
18. Для побуждения ребенка к
интересным и полезным действиям
объединять 2–3 предмета в
подсказывающую игровую ситуацию
«Центр театра»
•
•
•
•
•
•
•
Разные виды театра: настольный, с ширмой, на
фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо,
«живая» рука, пальчиковый, ложковый.
Игрушки-забавы.
Маски, шапочки.
Декорации, театральные атрибуты.
Ширмы.
Фланелеграф.
Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
1. В группе раннего возраста сказкиспектакли ставятся взрослым («театр
одного актера», то есть воспитателя).
2. Располагать рядом
с «Центром ряженья»
и «Центром игры».
3. Безопасность пособий
и оборудования.
4. Соответствие пособий
и оборудования возрасту детей и
программе
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
«Физкультурно-оздоровительный центр»
• Оборудование для ходьбы, бега, тренировки
равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см,
диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со
следочками (для профилактики плоскостопия) 180 40
см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.
• Оборудование для прыжков: мини-мат (длина 60 см,
ширина 60 см, высота 7 см); куб деревянный малый
(ребро 15–30 см); обруч плоский, цветной (диаметр 40–50
см); палка гимнастическая, длинная (длина 150 см,
сечение
3 см); шнур короткий, плетеный (длина 75 см).
• Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина
для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см);
мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр
54–65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см).
• Оборудование для ползания и лазанья: лесенкастремянка двухпролетная (высота 103 см, ширина 80–85
см); лабиринт игровой (трансформер), ящики для
влезания (складирующиеся один в другой).
• Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч
массажный (диаметр 6–8 см); мяч резиновый (диаметр
20–25 см); обруч плоский (диаметр 20–25 см); палка
1. Периодическая сменяемость
пособий.
2. Свободное пространство для
двигательной деятельности.
3. Максимальный уровень
размещения пособий.
4. Расположение вдали от «зоны»
малой активности.
5. Рациональное сочетание пособий и
движений, отсутствие однообразия.
6. Некоторые мелкие пособия
(резиновые кольца, шарики,
массажные мячи и т. д.) расположить
на подвесной полке так, чтобы
ребенок с пола не мог их достать.
Под полкой следует поставить
устойчивый ящик или куб (высотой
10–15 см), на который можно встать,
чтобы взять интересующий предмет.
7. С целью увеличения двигательной
активности детей любимые игрушки
(зайчика, мишку, лисичку)
201
гимнастическая короткая (длина 60–80 см); колечко с
лентой (диаметр 5 см); кольцо резиновое малое (диаметр
5–6 см); кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).
• Нестандартное оборудование.
• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
• Гимнастическая скамейка, бревно.
• Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную
активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики,
погремушки, шишки, шары, палки, ленты.
• Сухой бассейн.
• Плоскостные дорожки, ребристая доска.
• Набивные мешочки для бросания.
• Дуги, кегли, воротца.
• Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком
(упражнения выполняются только под контролем
взрослого).
• Игрушки-качалки.
• Массажеры механические, диски здоровья.
• Мягкие легкие модули, туннели.
• Разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие
поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и
теннисные
целесообразно расставлять на
крупных пособиях (гимнастической
лесенке и т. д.).
8. Мелкие пособия нужно держать в
открытых ящиках так, чтобы дети
могли свободно ими пользоваться
«Центр книги»
• Детские книги: произведения русского фольклора:
частушки, потешки, песенки; народные сказки о
животных, произведения русской и зарубежной классики,
рассказы, сказки, стихи современных авторов.
• Картинки на фланелеграфе.
• Иллюстрации к детским произведениям
(ламинированные), игрушки, изображающие сказочных
персонажей.
• Иллюстрации по обобщающим понятиям.
• Альбомы или подборка иллюстраций по темам:
«Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы» и т.д.
• Сюжетные картинки.
• Выставка: книги одного автора или одного
произведения в иллюстрациях разных художников.
• Литературные игры, игры с грамматическим
содержанием.
• Портреты писателей и поэтов
1. Периодическая сменяемость
художественных произведений в
зависимости от сезонных изменений,
тематических праздников.
2. Размещать около источника света
(окна).
3. Вечером обеспечивать
дополнительное освещение.
4. Располагать рядом с «Центром
театра», вдали от шума и игровых
уголков.
5. Каждая книга в 2–5 экземплярах,
так как детям свойственна
подражательность.
6. Наличие 3–4 книг: одна-две новые
книги, остальные знакомы детям
(о животных, о природе, сказки,
книги к тематическим праздникам,
проектам)
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
«Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»
• Произведения народного искусства: глиняные
игрушки, деревянные матрешки, предметы быта
(нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с
рисунками или фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства.
1. Высота размещения: рост ребенка
+ согнутая в локте рука.
2. Располагать вблизи окна.
3. Соседствует со «спокойной
зоной» деятельности детей.
202
• Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по
теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и
той теме, которую дети уже освоили.
• Скульптура малых форм, изображающая животных.
• Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо
форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).
• Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев,
картон.
• Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6
основных цветов).
• Круглые кисти (беличьи, колонковые № 3–14),
подставка под кисти.
• Цветные мелки, восковые мелки; доски для рисования
мелом.
• Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду
• Специальное самостирающееся устройство или
восковыедоски с палочкой для рисования.
• Фартуки и нарукавники для детей.
• Светлая магнитная доска для рисунков детей
(выставка), магнитные кнопки.
• Емкости для промывания ворса кисти от краски.
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти после промывания и приклеивания
готовых форм.
• Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
• Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов,
животных объектов.
• Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
• Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
• Пластины, на которые дети кладут фигуры для
намазывания клеем
4. Все экспозиции картин и
репродукций располагают на такой
высоте, чтобы дети могли увидеть и
рассмотреть их; картины не должны
быть громоздкими и «тяжелыми»
для восприятия, они должны быть
выполнены в техниках и жанрах,
дающих детям представления о
различны графических языках.
5. Наличие в группе множества
привлекательных, разнообразных и
очень простых в использовании
материалов для изобразительной
деятельности.
«Уголок уединения»
• Отгороженный ширмой или занавеской уголок
комнаты или домик, рассчитанный на 1–2 детей.
• Стул или пуфик.
• Книги.
• Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки
1. Определенная изолированность
от остальных центров.
2. Спокойный музыкальный фон (по
возможности и желанию ребенка)
«Домашняя зона»
•
•
•
•
•
Диван, кресла.
Журнальный столик.
Торшер.
Семейные фотоальбомы.
Любимые детские игрушки
1. Создание атмосферы семейного комфорта.
2. Возможность проведения в этой зоне
«посиделок» с родителями, включение
родителей в педагогический процесс
203
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Социальное партнерство.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия МБДОУ № 92
с социальными партнерами
Организации
Регулярное посещение
Форма организации
воспитанниками
МБДОУ№92
МБОУ СОШ № Систематически
Приемственность
179
МБУК ЕДШИ № 8
Систематически
Выступление
воспитанников
со стихотворениями
песнями в праздничных
мероприятиях:
«День пожилого человека»;
«8 Марта»
«День победы».
Отдел ГИБДД № 5
Систематически
Родительские
собрания,
акции, конкурсы, праздники
Отдельный пост 7 Систематически
Экскурсии,
учебные
пожарной
части
тренировки. Чтение стихов,
ФГКУ «1 ОФПС»
исполнение
песен
для
сотрудников
пожарной
части воспитанниками
Клуб
Систематически
Выступление
педагогов,
по
мету
воспитанников
в
жительства
концертных
программах,
«Северка»
приуроченных
к
праздничным
событиям.
Мастер класс педагогов по
различным
творческим
направлениям.
Отдел по работе с Систематически
Выступление педагогов,
отдаленными
воспитанников:
территориями
«День поселка Северка;
Администрации
«Лыжня
России»,
Железнодорожного
«Масленичные гуляния».
района
г.Екатеринбурга.
2.7.4 Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
204
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
205
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор,мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной длякаждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронныхо бразовательных ресурсовисредств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста,охраныи укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
206
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, маштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельности- содержание
воспитанияи образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников,участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
Требованиям ФГОС ДО;Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
Возможность реализации разных видов индивидуальной иколлективной деятельности:
игровой,коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета ,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
207
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
208
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» 10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
3.2. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обученияи воспитания
обеспеченность
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям
(СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия,
позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи
воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития. ДОУ оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурной площадкой, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
10
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
209
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог,учитель-логопед);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений, приведенный в ФОП ДО.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы, в том числе
лицензионные цифровые образовательные ресурсы
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхи
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературыВтораягруппараннеговозраста(от
1годадо2лет)
Малыеформы фольклора.«Большиеноги…»,«Еду-еду к бабе,кдеду…», «Какунашего
кота…»,«Киска,киска,киска,брысь!..»,«Курочка»,«Нашиуточкисутра…»,«Пальчикмальчик…»,«Петушок,петушок…»,«Пошелкотподмосток…»,«Радуга-дуга…».
Русскиенародныесказки.«Козляткииволк»(обработкаК.Д.Ушинского),«Колобок»(обработка
К.Д.
Ушинского),
«Золотое яичко»
(обработка
К.Д.
Ушинского),
«Маша
и
медведь»(обработкаМ.А.Булатова),«Репка»
(обработкаК.Д.Ушинского),«Теремок»
(обработкаМ.А.Булатова).
Поэзия.АлександроваЗ.Н.«Прятки»,«Топотушки»,БартоА.Л.«Бычок»,«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Ктокаккричит»,«Птичка»;БерестовВ.Д.«Курицасцыплятами»,БлагининаЕ.А.«Аленушка»,Жуко
вскийВ.А.«Птичка»,ИвенсенМ.И.«Поглядите,зайкаплачет»,КлоковаМ.«Мойконь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята»(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк»,ТокмаковаИ.П.«Баиньки»,УсачевА.«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(изцикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «Абаиньки-баиньки»,«Бежалалесочкомлисаскузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «ЗаяцЕгорка…»,«Идеткозарогатая»,«Из-залеса,из-загор…»,«Катя,Катя…»,«Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ойду-ду,ду-ду,ду-ду!Сидитвороннадубу»,«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок…»,
«Тили-бом!...», «Ужты,радуга-дуга», «Улитка,улитка…»,«Чики,чики,кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
210
избушкупостроила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса изаяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса»(обработкаА.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«Вгостяхукоролевы»,«Разговор»,англ.нар.песенки(пер.иобработкаС.Маршака);«Ойтызаюшка пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Тривеселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Усолнышкавгостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб. С.МогилевскойиЛ.Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гули-гули»,«Арбуз»;БартоА.,БартоП.
«Девочка-рѐвушка»;БерестовВ.Д.«Веселоелето»,«Мишка,мишка,лежебока»,«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи,младенец…»(изстихотворения«Казачьяколыбельная»);МаршакС.Я.«Сказкаоглупоммышон
ке»;МошковскаяЭ.Э.«Приказ»(всокр.),«Мчитсяпоезд»;ПикулеваН.В.«Лисийхвостик», «Надувала
кашка
шар…»;
Плещеев
А.Н.
«Травка
зеленеет…»;
Пушкин
А.С.
«Ветер,ветер!...»(из«Сказкиомертвойцаревнеисемибогатырях»;ОрловаА.«Умашиныестьводитель
»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»;ЧуковскийК.И.«Федотка»,«Путаница».
Проза.БианкиВ.В. «Лисимышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«КакСаша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
СимбирскаяЮ.С.«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?»,«Подгрибом»;ТайцЯ.М
.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
далаВаре меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошканакрыше…»,«БылуПетииМишиконь…»;УшинскийК.Д.«Васька»,«Петушокссемьей
», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»;ЧуковскийК.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленькогоБобо.Историивкартинкахдлясамыхмаленьких»,пер.Т.Зборовская;ШертлА.«Голубойг
рузовичок»,пер.Ю.Шипкова;ЭрикК.«Оченьголоднаягусеница»,«Десятьрезиновыхутят».
Младшая группа (от 3до4лет)
Малыеформыфольклора.«Ай,качи-качи-качи...»,«Божьякоровка...»,«Волчокволчок,шерстянойбочок…»,«Дождик,дождик,пуще...»,«Едуедукбабе,кдеду…»,«Жилиубабуси…»,
«Заинька,попляши...»,«Заря-заряница...»;«Какбездудки,бездуды…»,«Какунашегокота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,«Курочкарябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночьпришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки.«Бычок–черныйбочок,белыекопытца»(обработкаМ.Булатова;
«Волкикозлята»(обработкаА.Н.Толстого);«Кот,петухилиса»(обработкаМ.Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глазавелики»(обработкаМ.Серовой).
Фольклорнародовмира.Песенки.«Кораблик»,«Храбрецы»,«Маленькиефеи»,«Тризверолова
» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш.С.Маршака.
Сказки.«Дважадныхмедвежонка»,венг.,обр.А.КрасноваиВ.
211
Важдаева;«Упрямыекозы»,узб.обр.Ш.Сагдуллы;«Усолнышкавгостях»,пер.ссловац.С.Могилевск
ойиЛ.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесноймишкаипроказницамышка», латыш.,обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»;ЗаболоцкийН.А.«Какмышискотомвоевали»;КольцовА.В.«Дуютветры...»(изстихотворения
«Русскаяпесня»);КосяковИ.И.«Всеона»;МайковА.Н.«Колыбельнаяпесня»,«Ласточкаприм
чалась...»(изновогреческихпесен);МаршакС.Я.«Зоосад»,«Жираф»,«Зебры»,«Белыемедведи»,«Ст
раусенок»,«Пингвин»,Верблюд»,«Гдеобедалворобей»(изцикла«Деткивклетке»),«Тихаясказка»,«
Сказкаобумноммышонке»;МихалковС.В.«Песенкадрузей»;МошковскаяЭ.Э.«Жадина»;Плещеев
А.Н.«Осеньнаступила...»,«Весна»(всокр.);ПушкинА.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвойцаревне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха»,«Ежикисмеются»,«Елка», Айболит»,«Чудо-дерево»,«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снегидет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.«Слоны»,«Какслонкупался»(изкниги
«Чтоявидел»);ЗартайскаяИ.«ДушевныеисториипроПряникаиВареника»;ЗощенкоМ.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка
оневоспитанноммышонке»(изкниги«Машинысказки»);СутеевВ.Г.«Трикотенка»;ТолстойЛ.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
ТолстойА.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна»;Хармс Д.И.«Храбрыйѐж»;ЧуковскийК.И. «Таки нетак».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик»,пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.
«Карандаш»,пер.сукр.3.Александровой;КапутикянС.«Ктоскореедопьет»,пер.сарм.Спенди
аровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как ятебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,«КуклаЯринка» (из книги «Приключения песика
икошечки»),пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа(4-5лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождик-дождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишкатрусишка…»,«Идетлисичкапомосту…»,«Идивесна,иди,красна…»,«Котнапечкупошел…»,«Нашк
озел…»,«Ножки,ножки,
гдевыбыли?..»,«Раз,два,три,четыре,пять–вышелзайчикпогулять»,«Сегодняденьцелый…»,
«Сидит,сидитзайка…»,«Солнышко-ведрышко…»,«Стучит,бренчит»,
«Теньтень,потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ.Карнауховой);«Заяц-хваста»(обработкаА.Н.Толстого);«Зимовье»(обр.И.СоколоваМикитова);«Коза-дереза»(обработкаМ.А.Булатова);«Лисаикозел»,«Петушокибобовоезернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк(обработкаМ.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обработкаМ.А.Булатова);«Снегурочка»(обраб
откаМ.А.Булатова).
Фольклорнародовмира
Песенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.Л.Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К.Чуковского);«Шалтай-Болтай», англ.(обработкаС. Маршака).
212
Сказки.«Бременскиемузыканты»изсказокбратьевГримм,пер.с.нем.А.Введенского,под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и
В.Важдаева);«Колосок»,укр.нар.сказка(обработкаС.Могилевской);«КраснаяШапочка»,изсказок
Ш.Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;«Три поросенка»,пер.сангл.С.Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»;БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадопридумать»;БерестовВ.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
БунинИ.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ.«Колыбельнаядлябабушки»;ГернетН.иХармсД.
«Оченьоченьвкусныйпирог»;ДрожжинС.Д.«Улицейгуляет…»(изстих.«Вкрестьянскойсемье»); Есенин
С.А.
«Поет
зима
–
аукает…»;
Заходер
Б.В.
«Волчок»,
«Кискино
горе»;
КушакЮ.Н.«Сороксорок»;ЛукашинаМ.«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Провсенасвете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеетпревращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что уВас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку»,
«Дом
гнома,гном–
дома!»,«Огромныйсобачийсекрет»;МошковскаяЭ.Э.«Добежалидовечера»;НосовН.Н.
«Ступеньки»;ОрловаА.«Невероятнодлиннаяисторияпротаксу»;ПушкинА.С.«Месяц,месяц
…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»;СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«Насветевсенавсепохоже…»,«Чудо»;ТокмаковаИ.П.
«Ивы»,
«Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбралпапаѐлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама!Глянькаизокошка…»;ХармсД.И.
«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»,«Врун»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радост
ь»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найтидорожку»; Бианки В.В.«Подкидыш»,«Лис и мышонок»,«Перваяохота»,«Лесной колобок–
колючийбок»;ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.«ВоинственныйЖако»;ВоронковаЛ.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»,ДрагунскийВ.Ю.«Онживойисветится…»,«Тайноестановитсяявным»;ЗощенкоМ.М.
«Показательныйребенок»,«Глупаяистория»;КовальЮ.И.«Дед,бабаиАлеша»;КозловС.Г.
«Необыкновеннаявесна»,«Такоедерево»;НосовН.Н.«Заплатка»,«Затейники»;ПришвинМ.
М.
«Ребятаиутята»,«Журка»;СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух»;
СутеевВ.Г.«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»;ТолстойЛ.Н.«Собакашлапо
дощечке…»,«Хотелагалкапить…»,«Правдавсегодороже»,«Какая бывает росанатраве»
«Отецприказалсыновьям…»;УшинскийК.Д.«Ласточка»;ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;
ЧарушинЕ.И.«Тюпа, Томкаисорока»(сборник рассказов).
Литературныесказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;МаминСибирякД.Н.«СказкапроКомараКомаровича–ДлинныйНосипроМохнатогоМишу–
КороткийХвост»;МосквинаМ.Л.
«Чтослучилосьскрокодилом»;СефР.С.«Сказкаокругленькихидлинненькихчеловечках»;Чу
ковскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболитиворобей».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Поэзия.БжехваЯ.«Клей», пер.с польск. Б.Заходер; ГрубинФ.«Слезы», пер.счеш.
Е.Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В.Приходько;
213
«ПропанаТрулялинского»,пересказспольск.Б.Заходера;«Овощи»,
перспольск.С.Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»(главыизкниги),пер.свенг.Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
кмаме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительнойкошки»(пер. М.Аромштам),Лангройтер Ю.«Адома лучше!»(пер.В.Фербикова),
МугурФ.
«Рилэ-ЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО.
«Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака,котораянеумелалаять»(изкниги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука Дрюка» (пер.Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт
Э.
«Мафин
иеговеселыедрузья»(главыизкниги),пер.сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ.
«МуллеМекиБуффа»(пер.Л.Затолокиной).
Старшаягруппа(5-6лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась…»(докучнаясказка);«Жилибылидвабратца…»(докучнаясказка);«Заяцхвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработкаО.И.Капицы);«Морозко»(пересказМ.Булатова);«Пощучьемувеленью»(обработкаА.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка бурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевналягушка»(обработкаА.Н. Толстого /обработкаМ.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка»,пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. снем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имениЛѐк»,сб. сказокнародов Зап. Африки,пер. О.КустовойиВ.Андреева.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верѐвочка»,«Гуси-лебеди»,«Естьтакиемальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;МаршакС.Я.«Пудель
»;Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Тыскажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья
дубзелѐный….»(отрывок
изпоэмы
«Руслани
Людмила»),«Ель
растѐтпереддворцом….»(отрывок из
«СказкиоцареСалтане….»,«Ужнебоосеньюдышало….»(отрывокизромана«ЕвгенийОнегин
»);СефР.С.«Бесконечныестихи»;СимбирскаяЮ.«Ехалдождьвкомандировку»;Степанов
В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новыйгод»; Фет
А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «Укроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила быласемья»,«Подарки дляЕлки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);ГайдарА.П.
«ЧукиГек»,«Поход»;Голявкин В.В.«Имыпомогали»,«Язык»,«Какяпомогалмамемытьпол»,
«Закутанныймальчик»;ДмитриеваВ.И.«МалышиЖучка»;ДрагунскийВ.Ю.«Денискинырас
214
сказы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Дружок»,
«Нагорке»;ПантелеевЛ.«БукваТЫ»;ПанфиловаЕ.«Ашуни.Сказкасрябиновойветки»;Пауст
овскийК.Г.«Котворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«
Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборникрассказов);ТолстойЛ.Н.«Косточка»,«Котѐнок»;УшинскийК.Д.«Четырежелания»;Фадеев
аО.
«Фрося–ельобыкновенная»;ШимЭ.Ю.«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендарь
»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесныедомишки»,«Красная горка»,«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.«Старикгодовик»;ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.«Цветиксемицветик»,«Дудочкаикувшинчик»;Мамин-СибирякД.Н.«Алѐнушкинысказки»(сборниксказок);
Михайлов М.Л.«ДваМороза»;НосовН.Н.«Бобик в гостяху Барбоса»;ПетрушевскаяЛ.С. «От тебя
одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучембогатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевнеиосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»(сказка-шутка);ТелешовН.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивамроманаХ.Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад»(пер.сазербайдж.А.Ахундовой);СмитУ.Д.«Пролетающуюкорову»(пер.сангл.Б.В.Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, укоготри
глаза»(пер.сангл.Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво» (пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),
«Гадкийутѐнок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Новоеплатьекорол
я»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»(пер.сдатск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда укита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. сангл. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»(пер.сошвед.Л.З.
Лунгиной),«Пеппи Длинный чулок»(пер.со швед. Л.З.Лунгиной);Лофтинг Х.«Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А.«Винни-Пухи все,все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер.
с фин. Э.Н.
Успенского);ПройслерО.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),«Маленькое
привидение» (пер. снем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, укоторыхтриконца»(пер. ситал. И.Г.Константиновой).
Подготовительная к школе группа(6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2
вариант)
(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСимеонов
215
–
семьработников»(обработкаИ.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афанасьева)
;«Устрахаглазавелики»(обработкаО.И.Капицы);«Хвосты»(обработкаО.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей Разбойник»(обработкаА.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете»,
пер.
сяпон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;«Кажды
йсвоеполучил»,эстон.обработкаМ.Булатова;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐв
а),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ..
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чудаки
»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Первыйснег»,«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поѐтзима,аукает….»,«Пороша»;
ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказонеизвестном
герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
довечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейголубой»
; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐнаоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«Наконьках»,«Волшебник».
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;ВоробьѐвЕ.З.
«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;ЖитковБ.С.«
Морскиеистории»(сборникрассказов),«Чтоявидел»(сборникрассказов);ЗощенкоМ.М.«Рассказыо
ЛѐлеиМиньке»(сборникрассказов);КовальЮ.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка,кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешоковсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»;РакитинаЕ.«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серѐжик»;РаскинА.Б.«Какпапа
былмаленьким»(сборникрассказов);СладковН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичканеобыкновенн
ая»,«Почему ноябрьпегий»;Соколов-МикитовИ.С.«Листопадничек»;ТолстойЛ.Н. «Филипок»,
«Лев
и
собачка»,
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные
собаки»;
Фадеева
О.
«Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»; ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушка-путешественница»;КозловС.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.«Подарокд
ляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;
Соколов-МикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.«Вычитанны
естраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
216
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А.«Ще
лкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер.сошведск.Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка
проДжемаймуНырнивлужу» (пер.сангл.И.П.Токмаковой);РаспеЭрихРудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Странелжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. сошведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л.
Брауде).
Примерный переченьмузыкальных произведений
от 2месяцев до 1года
Слушание.«Весело—грустно»,муз.Л.Бетховена;«Ласковаяпросьба»,муз.Г.Свиридова;
«Смелыйнаездник»,муз.Р.Шумана;«Верхомналошадке»,муз.А.Гречанинова;«Колыбельная»,
«Петушок»,муз.А.Лядова;«Колыбельная»,муз.Н.РимскогоКорсакова;«Полька»,«Игравлошадки»,«Мама»,муз.П.Чайковского;«Зайчик»,муз.М.Старокадомс
кого.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки,люлюшки»;«Кап-кап»;прибаутки,скороговорки,пестушкииигрыспением.
Музыкальноритмическиедвижение.«Усталинашиножки»,муз.Т.Ломовой,сл.Е.Соковниной;«Маленькаяполеч
ка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;«Ой,леталиптички»;
«Ай-да!»,муз.В.Верховинца;«Поезд»,муз.Н.Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами»,нем.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой;«Тихотихомысидим»,рус.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой.
от 1годадо1года6месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание.«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Бобик»,муз.Т.Попатенко,сл.Н.Найденовой;«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образные упражнения.«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус.нар.мелодия;«Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Шарикмойголубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка»,белорус.пляска,обр.Ан.Александрова;«Да,да,да!»,
муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
от 1года6месяцевдо2лет
Слушание.«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз.И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой -Шмидт,
217
стихиА.Барто;«Материнскиеласки»,«Жалоба»,«Грустнаяпесенка»,«Вальс»,муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гули»,«Баю-бай»,«Едетпаровоз»,«Лиса»,
«Петушок»,«Сорока»,муз.С.Железнова
Музыкально-ритмическиедвижения.«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.Г.
Фрида;«Мишка», муз. Е.Тиличеевой, сл.Н. Френкель;«Догонялки», муз. Н. Александровой,сл.Т.
Бабаджан, И.Плакиды;
Пляска.«Воткакхорошо»,муз.Т.Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,белорус.нар.ме
лодия,обр. Р.Рустамова;«Солнышко сияет»,сл.имуз.М.Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр.Ан.Александрова;«Лошадка»,муз.Е.
Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята икурочка»,муз. А.Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка»,«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл.А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.В.Агафонниковаи
К.
Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажки»,рус.
нар.мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петрушки
ныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;«Любочкаиеепомощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу», муз. Е.
Тиличеевой;
«Праздник»,
«Музыкальные
инструменты»,
муз.
Г.
Фрида;
«Воронята»,муз.М.Раухвергера.
от2до3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»),
муз.
В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплаточк
ом», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;«Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб.Г.Фрида;«Утро»,муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой;«Гдеты,зайка?»,обраб.Е.Тиличеевой;«Дождик»,рус.нар.мелодия,обраб.B.Фере;
«Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;«Зима»,муз.В. Карасевой,сл.Н.Френкель;
«Кошечка»,муз.
В.
Витлина,
сл.
Н.
Найденовой;«Ладушки»,
рус.
нар.
мелодия;«Птичка»,муз.М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной;«Колокольчик»,муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;«Воткакмыумеем»,муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Френкель;
Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка»,му
з. Ан. Александрова.
Игрыспением.«Играсмишкой»,муз.Г.Финаровского;««Ктоунасхороший?»,рус.нар.песня.
Музыкальныезабавы.«Из-залеса,из-загор», Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз. Ц.Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О.Высотской;«Неваляшки»,муз.З.Левиной;Компанейца
От3до4 лет
218
Слушание.«Грустныйдождик»,«Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапара;«Ма
рш»,муз.М. Журбина;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Капризуля»,муз.В.Вол
кова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;«Игравлошадки»,муз.П.
Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;
«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Яидус цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл.З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В. Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус. нар.песни; «Зайчик», рус. нар.песня,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки»,
муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостак
овича(вальс-шутка); бегсхлопками под музыкуР. Шумана(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар. мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Играскуклой», муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводыи пляски. «Пляскас погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчикии
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,
рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотногослуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиетембровогоидинам
ическогослуха.«Громко —тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определениежанраиразвитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнай
и
спой
песнюпокартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,сл.
А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбомапьес для детей» Г. Свиридова);«Вальсснежных
219
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелыйнаездник» (из«Альбома для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»
и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Зимап
рошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.Красева,сл.Н.Френкель;«
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз.«Вальса»
А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл.народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова
.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисовой.
Песенное
творчество.«Кактебя
зовут?»;«Что
ты
хочешь,
кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек»,рус.нар.
мелодия,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай испойпеснюпокартинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей»,
220
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5летдо6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличеево
й,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили!Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегурочки
и снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие
тембрового
слуха.
«На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
221
играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Аяполугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
от 6летдо7лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди);«Окт
ябрь»
(из
цикла«Временагода»
П.
Чайковского);«Детская
полька»,
муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку»,
«Брат-солдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз.
З.Левиной,
сл.Л.
Некрасовой;«Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«ПесняоМоскве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивайфлажк
и («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой»(«Игр
овая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю. Слонова;«
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В. Трутовского.
222
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус.
нар.песня;«Ужкакпомостумосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебывают»,«
Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелодию»,«
Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назеленом
лугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мухацокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.
М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу», «Во саду ли,
в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
Салтане»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова);
«Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеев
ой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2до 3 лет
Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказал мяу?»,«ЦыпленокиУтенок»;В.
ЧижовккнигеА.Барто,З.АлександроваЗ,С.Михалков«Игрушки»;Е.ЧарушинРассказы.Рисунки
животных;Ю.Васнецовккниге«Колобок»,«Терем-теремок».
От 3до 4 лет
Иллюстрацииккнигам:Ю.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого«Тримедведя»К.Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
вкорзине»;Н.С.ПетровВодкин«Яблокинакрасномфоне»;М.И.Климентов«Курицасцыплятами»;Н.Н. Жуков«Ёлка».
От 4до5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»;И.Левитан«Сирень»;И.Михайлов«Овощиифрукты»;И.Машко
в
«Синиесливы»;И.Машков«Рябинка»,«Фрукты»,«Малинка»А.Куприн«Букетполевыхцветов»;
А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов«Всаду»; А.
Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина
сфруктами»;Ч.Барбер«Дапоюя,пою….»,«Зачемвыобиделимоюдевочку?»;В.Чермошенцев
223
«Зимниеели»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;Б.Кустов«СказкиДедушкиМороза»;А.Пластов
«Лето».
Иллюстрацииккнигам:В.ЛебедевккнигеС.Маршаа«Усатый-полосатый».
от5до6 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожая»;Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;А. Дейнека
«Будущие
летчики»;
И.Грабарь
Февральская
лазурь;А.А.
Пластов
«Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»;Н.Рачк
ов
«Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаимандарины);В.М.Васн
ецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
от6до7 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Сокольники»,
«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
«Иван–царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий«Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Сестриц
аАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеотгрозы
»,Ю.Кротов«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветыи
плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеорыбакеи
рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использова
нияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипсихо
логическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования унегоэмпатиии
ценностного отношениякокружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются толькодля
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанимаци
онныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценари
евповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследу
ющегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационных
224
фильмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации(Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации,причиняющейвредихздоровьюиразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский, 1974.Фильм
«Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм
«Гадкий
утенок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон»студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969,19
70.
Фильм«Умканаелке»,студия «Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашкаикрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев, 1972.Фильм
«Серебряное
копытце»,
студияСоюзмультфильм,
режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**, студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
225
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Ужино
в, 2009-2022.
Сериал «Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,А.Борисо
ва,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,ре
жиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,реж
иссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Центр
национальногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Русалочка»,
студия
Walt
Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.Уэ
ллс,1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия BlueSkyStudios,
режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
DreamsWorkAnimation, режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE
Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
226
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка» (0+),киностудия «Ленфильм», режиссер М.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусь фильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им.М.Горького, режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм «Новогодниеприключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И. Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐрЭ.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!»(0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варвара-краса, длинная коса»(6+), киностудияим. М.Горького,режиссер
А.Роу,1969.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225. Необходимым условием является
непрерывное сопровождение Образовательной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. Реализация
образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ, а также иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. В целях эффективной реализации
Программы в ДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования. Все
педагогические работники один раз в три года обязательно проходят курсы повышения
квалификации по различным направлениям педагогической деятельности: Обновление
содержания дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО; ИКТ-компетентность;
Организация коррекционной работы в ДОУ; Оказание первой помощи; 99 и другие
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется
методической службой ДОУ (старший воспитатель, творческая группа)
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования всоответствиис физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований,условий
реализации
Программы,потребностейучастниковобразовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность),прием пищи,личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенны
227
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждомуэтапу: приему пищи, прогулке,з
анятиям,отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна,время отхода ко сну; проведение ежедневнойп рогулки.
При организациирежима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение
дня,
обеспечивать
сочетаниеумственнойи
физическойнагрузки.Время
образовательной деятельности организуется
Таким образом,чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. № 2, действующим до
1марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы),и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать так же индивидуальные
особенностиребенка(длительностьсна,
вкусовые
предпочтения,
характер,
темп
деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
228
общественного
питания
населения»,утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №32 (далее–СанПиН по
питанию).
Согласно пункту183 Гигиенических нормативов Организация можеткорректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ,сезонагода.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН1.2.3685-21Таблицы 6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий не ранее
всевозраста
8.00
Окончаниезанятий,непозднее
всевозраста
17.00
Продолжительностьзанятиядлядетей
дошкольноговозраста,неболее
от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет
10минут
15минут
20минут
25минут
30минут
Продолжительность
дневнойсуммарнойобразовательнойн
агрузкидлядетейдошкольноговозраст
а,не
более
от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет
20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут
Продолжительность перерывов
междузанятиями,неменее
всевозраста
10минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики,неменее
всевозраста
2-хминут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1–3года
4–7лет
12 часов
11часов
Продолжительность дневногосна, не
менее
1–3года
4–7лет
3часа
2,5часа
Для детей до 7
лет
3часа вдень
Суммарный объем двигательной
активности, неменее
Все возраста
1часа вдень
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч00 мин
до7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок,не менее
Утренняя зарядка,продолжительность,
неменее
229
Приложение № 10
К СанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Времяприемапищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемыпищивзависимостиотдлительностипребываниядетейв
дошкольнойорганизации
8–10часов
11–12часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
второйзавтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
Второй ужин
Подробное описание режима дня МБДОУ – детский сад № 92 приведено на сайте
МБДОУ № 92 https://92.tvoysadik.ru/sveden/common в разделе «Документы», «Образование», а
также в приложении 1 данной программы.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Модель двигательного режима по группам раннего возраста
Виды двигательной деятельности
Утренняя гимнастика
Физкультминутка
(имитационные упражнения)
группа раннего возраста (1.6 – 2)
Ежедневно до 10 мин.
ежедневно
(по
мере
необходимости
и
в
зависимости
от
вида
и
содержания занятий), 2 мин
Организованная
игровая ежедневно, 10 мин
двигательная
деятельность
(подвижные игры)
Динамическая гимнастика
ежедневно после дневного
сна, 3 мин
группа раннего возраста (2-3)
Ежедневно до 10 мин.
ежедневно
(по
мере
необходимости
и
в
зависимости
от
вида
и
содержания занятий), 2 мин
ежедневно, 10 мин
ежедневно после
сна, 3 – 5 мин
дневного
230
Дыхательная гимнастик
ежедневно,1-2
упражнения
единовременно
Пробежки по массажным 3 раза в неделю после
дорожкам в сочетании с дневного сна в течение 2 мин
контрастными
воздушными
ваннами
Индивидуальная работа с ежедневно 5 мин., утром и
детьми по развитию движений вечером на прогулке
Динамическая пауза
во время занятий, 2 мин., по
мере утомляемости детей
Игры с движениями и словами ежедневно, утром и вечером
перед проведением режимных
моментов, на прогулке, 5 мин.
Гимнастика пальчиковая
ежедневно
Занятие физической культурой 2 раза в неделю 10 мин.
Музыкальное
занятие
(с 2 раза в неделю, 10 мин
элементами хореографии)
Самостоятельная двигательная Ежедневно, под руководством
деятельность
воспитателя, в зависимости от
индивидуальных
особенностей
Физкультурный, спортивный 1 раз в месяц 10 мин
досуг
День здоровья
1 раз в квартал
ежедневно,1-2
упражнения
единовременно
3 раза в неделю после
дневного сна в течение 3 мин
ежедневно 5 – 8 мин., утром и
вечером на прогулке
во время занятий, 2 мин., по
мере утомляемости детей
ежедневно, утром и вечером
перед проведением режимных
моментов, на прогулке, 5 мин.
ежедневно
2 раза в неделю 10 мин
2 раза в неделю 10 мин.
Ежедневно, под руководством
воспитателя, в зависимости от
индивидуальных
особенностей
1 раз в месяц 10-15 мин.
1 раз в квартал
Модель двигательного режима по дошкольным группам
Виды двигательной Младшая
Средняя группа Старшая группа
деятельности
группа
Утренняя
Ежедневно 10 Ежедневно 10 Ежедневно
10
гимнастика 2
мин.
мин.
мин.
Физкультминутки
2-3 мин. (в 2-3 мин. (в 2-3
мин.
(в
занятии)
занятии)
занятии)
Занятия
по 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю
физическому
по 15 мин.
по 20 мин.
по 25 мин.
развитию
Игры и физические Ежедневно 6- Ежедневно 10- Ежедневно 15-20
упражнения
на 10 мин.
15 мин.
мин.
прогулке
Закаливающие
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно после
процедуры,
после дневного после дневного дневного сна
Дыхательная
сна
сна
гимнастика.
Физические
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
сочетая
сочетая
игровые задания: - упражнения по упражнения по упражнения по
артикуляционная
выбору
3-5 выбору
5-8 выбору 8-10 мин.
гимнастика;
- мин.
мин.
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика
Подготовительная
группа
Ежедневно
10
мин.
3 мин.(в занятии)
3 раза в неделю
по 30 мин.
Ежедневно 20-30
мин.
Ежедневно после
дневного сна
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по
выбору
10-15
мин.
231
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
1 раз в месяц
по 15 мин.
1 раз в год по
10-15 мин.
1 раз в месяц по
15-20 мин.
1 раз в год по
15-20 мин.
1 раз в месяц по 1 раз в месяц 30–
25-30 мин.
35мин
2 раза в год по 2 раза в год по 3025-30 мин.
35 м.
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
Дни Здоровья
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей. Проводится под руководством
воспитателя.
1 раз в квартал
среда
вторник
понедельник
Организация образовательного процесса по адресу Мира,29
Звездочки
(2-3)
9.00 – 9.10/9.109.20
музыка
16.00 16.10/16.1016.20
окр.мир/природа
Лучики
(2-3)
9.00 –
9.10/9.10-9.20
окр.мир/приро
да
16.00 16.10/16.1016.20
музыка
Карамельки
(5-6)
9.00 – 9.25
рисование
9.35 – 10.00
двигательная
деятельность
15.50 – 16.15
окр.мир/приро
да
Капитошки
(6-7)
8.50 – 9.20
окр.мир/природа
9.30 – 10.00
ФЭМП
10.10 -10.40
двигательная
деятельность
Солнышки
(5-6)
9.00 – 9.25
двигательная
деятельность
9.35 – 10.00
рисование
15.50 – 16.15
окр.мир/природ
а
Ромашки
(4-5)
8.20 – 8.40
двигательная
9.00 – 9.10/9.109.20
сенсорные
эталоны/математ
ические
представления
16.00 16.10/16.1016.20
двигательная
деятельность
9.00 –
9.10/9.10-9.20
двигательная
деятельность
16.00 16.10/16.1016.20
сенсорные
эталоны/матем
атические
представления
9.00 – 9.25
ФЭМП
9.35 – 10.00
музыка
15.50 – 16.15
развитие речи
8.50 – 9.20
конструирование
9.30 – 10.00
развитие речи
10.10 -10.40
музыка
9.00 – 9.25
музыка
9.35 – 10.00
ФЭМП
15.50 – 16.15
развитие речи
8.20 – 8.40
рисование/
нар.декоративн
о-прикладное
9.00 – 9.20
ФЭМП
9.00 – 9.10/9.109.20
рисование/
лепка
16.00 16.10/16.1016.20
развитие речи
9.00 –
9.10/9.10-9.20
развитие речи
16.00 16.10/16.1016.20
рисование/
лепка
9.00 – 9.25
двигательная
деятельность
9.35 – 10.00
лепка/аппликац
ия
15.50 – 16.15
ЛРОС/Регион
ал
8.50 – 9.20
ФЭМП
9.30 – 10.00
лепка/аппликаци
я
10.10 -10.40
двигательная
деятельность
9.00 – 9.25
конструировани
е
9.35 – 10.00
двигательная
деятельность
15.50 – 16.15
ЛРОС/Региона
л
8.20 – 8.40
музыка
9.00 – 9.20
развитие речи
деятельность
9.00 – 9.20
окр.мир/природ
а
четверг
232
9.00 – 9.10/9.109.20
сенсорные
эталоны/математ
ические
представления
16.00 16.10/16.1016.20
Развитие речи
9.00 –
9.10/9.10-9.20
развитие речи
16.00 16.10/16.1016.20
сенсорные
эталоны/матем
атические
представления
пятница
9.00 – 9.10/9.109.20
9.00 –
9.10/9.10-9.20
музыка
двигательная
16.00 деятельность
16.10/16.1016.00 16.10/16.10-16.20 16.20
двигательная
музыка
деятельность
9.00 – 9.25
музыка
9.35 – 10.00
ФЭМП
15.50 – 16.15
конструирован
ие
8.50 – 9.20
развитие речи
9.30 – 10.00
рисование
10.10 -10.40
музыка
9.00 – 9.25
ФЭМП
9.35 – 10.00
музыка
15.50 – 16.15
лепка/аппликац
ия
8.20 – 8.40
лепка/аппликац
ия
9.00 – 9.20
ФЭМП
9.00 –
9.25Развитие
8.50 – 9.20
народ.декор.прик
л/
прикладное
творчество
9.30 – 10.00
ЛРОС/Регионал
10.10 -10.40
9.00 – 9.25
развитие речи
9.35 – 10.00
народ.декор.при
кл/
прикладное
творчество
15.50 – 16.15
8.20 – 8.40
на свеж.воздухе
на
свеж.воздухе
речи
9.35 –
10.00двигател
ьная
деятельность
на
свеж.воздухе
15.50 – 16.15
народ.декор.пр
икл/
Прикладное
творчество
двигательная
деятельность
двигательная
деятельность
9.00 – 9.20
Развитие речи
двигательная
деятельность
Организация образовательного процесса по адресу Горняков, 24
теремок
(1-2)
понедельник
вторник
среда
9.00 – 9.10/9.109.20
Расширение
ориентировки в
окружающем
16.00 16.10/16.1016.20
Музыка*
9.00 – 9.10/9.109.20
Ладушки
(3-4)
9.00 – 9.15
Музыка
9.25 – 9.40
окр.мир/природа
9.00 – 9.15
двигательная
Сенсорные эталоны и деятельность
познав.действия
9.25 – 9.40
16.00 -16.10/16.10- ФЭМП
16.20
двигательная
деятельность
9.00 – 9.10/9.109.00 – 9.15
9.20
Музыка
лепка/рисование
9.25 – 9.40
16.00 -16.10/16.10- Развитие речи
Смешарики
(4-5)
9.00 – 9.20
окр.мир/природа
Подсолнышки
(6-7)
8.50 – 9.20
окр.мир/природа
9.30 – 9.50
музыка
9.30 – 10.00
ФЭМП
10.10 -10.40
музыка
9.00 – 9.20
ФЭМП
9.30 – 9.50
двигательная
деятельность
8.50 – 9.20
Развитие речи
9.30 – 10.00
рисование
10.10 -10.40
двигательная
деятельность
9.00 – 9.20
Развитие речи
9.30 – 9.50
Музыка
8.50 – 9.20
ФЭМП
9.30 – 10.00
конструирование
233
четверг
16.20
развитие речи
9.00 – 9.10/9.109.20
9.00 – 9.15
двигательная
Сенсорные эталоны и деятельность
познав.действия
9.25 – 9.40
16.00 -16.10/16.10- лепка/аппликация
16.20
Музыка*
9.00 – 9.20
лепка/аппликация
9.30 – 9.50
двигательная
деятельность
9.00 – 9.10/9.109.20
двигательная
деятельность
16.00 -16.10/16.1016.20
развитие речи
9.00 – 9.20
Развитие речи
9.30 – 9.50
рисование
ЛРОС/Регионал
9.30 – 10.00
Лепка/аппликация
10.10 -10.40
двигательная
деятельность
8.50 – 9.20
Развитие речи
9.30 – 10.00
Прикладное
творчество
10.10 -10.40
двигательная
деятельность
на свежем
воздухе
* Музыкальное занятие проводит муз.руководитель с подгруппой детей от 1.6 – 2 лет, с детьми
от 1 до 1.6 занятие проводит воспитател
пятница
9.00 – 9.15
Развитие речи
9.25 – 9.40
рисование
10.10 -10.40
Музыка
8.50 – 9.20
3.5.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп;сроков,втомчислесроков подготовки; ответственныхлиц.
ПриформированиикалендарногопланавоспитательнойработыОрганизациявправевключать
внегомероприятияпоключевымнаправлениямвоспитаниядетей.
ВсемероприятиядолжныпроводитьсясучетомФедеральнойпрограммы,атакжевозрастных,
физиологическихипсихоэмоциональных особенностейвоспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27января: День полного освобожденияЛенинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8февраля:День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23февраля:День защитника Отечества
Март:
8марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарнойохраны
Май:
234
1 мая: Праздник Весны и Труда9мая: ДеньПобеды
19 мая: День детских общественных организаций России
24мая:День славянской письменности культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5июня: День эколога
6июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12июня:ДеньРоссии
22июня:Деньпамятиискорби
Третьевоскресеньеиюня:Деньмедицинскогоработника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2августа:ДеньВоздушно-десантныхвойск
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний
7сентября:ДеньБородинскогосражения
27сентября:Деньвоспитателяивсехдошкольныхработников
Октябрь:
1октября:Международный день пожилыхлюдей; Международныйденьмузыки
5октября: День учителя
16октября:День отца в России
28октября:Международный день анимации
Ноябрь:
4ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27ноября: День материвРоссии
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации
Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов
5декабря: День добровольца(волонтера) вРоссии
8 декабря: Международный день художника9декабря:День ГероевОтечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ – детский сад № 92
приложение 2
235
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная
программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 92 (далее МБДОУ) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа определяет модель воспитательно-образовательного
процесса дошкольного образования, а также сотрудничества МБДОУ и семьи. Программа
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 г. до 7 (8) лет (в соответствии с
Уставом учреждения), с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому. МБДОУ осуществляет коррекционную работу со
следующими категориями детей: с нарушениями речевого развития. Данная категория детей
способны к самообслуживанию и взаимодействию с окружающим миром, могут посещать
детский сад в режиме полного дня. Программа построена с учётом нормативно - правовой
базы, регламентированной международно-правовыми организациями, Законами РФ и
документами Правительства РФ, Документами Федеральных служб, Нормативноправовыми документами Минобразования России, а также организационно-учредительными
документами ДОУ. В программе описаны также цель и задачи деятельности
образовательного учреждения, принципы и подходы к формированию программы, а также
приоритетные направления и особенности осуществления образовательного процесса с
детьми. Образовательный процесс построен на основе гибкого планирования с учетом
пимерного календарного плана воспитательной работы. Это позволяет сделать жизнь в
учреждении более интересной, а образовательный процесс – мотивированным, т.к. ребенок
способен усваивать программу в случае, если она станет для него интересной и значимой.
темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, с одной стороны, социально
значимы для общества и семьи, с другой - должны вызывать личностный интерес детей
(хотя бы, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса
«здесь и сейчас». Построения такого образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику учреждения.
Организация образовательного процесса проходит в разных вариантах:
- проектирование
- организация разных видов деятельности,что обеспечивает «проживание» ребенком
содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по выполнению Программы (годовой ритм);
- возможность построения программы от простого к сложному (основная часть тем
повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает
236
мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком); - выполнение функции
сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в
образовательный процесс родителей).
Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано: в ходе
совместной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов; - самостоятельной деятельности детей; индивидуальной работы с
детьми; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Под совместной деятельностью взрослых и детей
понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой
организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает
сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Взаимодействие с семьей в ходе освоения воспитанниками основной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
предполагает
социальное
партнерство,
предполагающее: равную юридическую ответственность за качество реализации
Программы; реализацию запросов и потребностей родителей; равную заинтересованность в
реализации содержания Программы, добровольность, ответственность, участие в
государственно-общественном управлении. Организация совместной работы с семьей
воспитанников строится на основных положениях, определяющих ее содержание,
организацию и методику.
Главной задачей педагогов является формирование у родителей глубокого убеждения
в определяющей роли семьи в обеспечении полноценного развития ребенка, только
единство семьи и ДОУ приведет к должному образовательному, коррекционному и
оздоровительному эффекту. Весь воспитательно-образовательный процесс направлен на
освоение детьми образовательных областей.
Решение задач данных образовательных областей направлено на приобретение опыта
детей в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе в основных движениях
(ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также при катании на санках, велосипеде, ходьбе на
лыжах, в спортивных играх; игровой (сюжетной-дидактической игры, сюжетной игры, в том
числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами); коммуникативной
(конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью
как основным средством общения); познавательноисследовательской (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятия художественной
литературы и фольклора; элементарной трудовой деятельности (самообслуживания,
бытового труда, труда в природе); конструирования из различных материалов
(строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);
изобразительной (рисования, лепки, аппликации); - музыкальной (пения, музыкальноритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных
237
представлений: - о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях
общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях); - о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии культур стран и народов мира. Основные задачи содержания
дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации
других разделов Программы.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
BUS.GOV.RU 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Министерство социальной политики Свердловской области 
Комплексная программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на территории Свердловской области на 2021–2025 годы» 
