Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -детский сад № 92
620920, г. Екатеринбург, п. Северка, ул. Мира 29, ул. Горняков 24
Тел. 211-77-00, mdou92@eduekb.ru

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ- детский сад № 92
Протокол № _1______
от «_31» августа 2023 год

Утверждено:
Заведующий МБДОУ- детский сад № 92
___________________/З.Н.Габдуллина
Приказ № 30-о от «31» августа 2023год

Рабочая программа образования детей 6-7 лет,
Подготовительная к школе группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Екатеринбург, 2023

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................ 3

1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы.............................................................................. 3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................................... 4
1.4. Характеристика особенностей развития детей ............................................................................... 5
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы ............................................................. 5
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ........................................... 9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................... 11
2.1. Содержание образовательной деятельности................................................................................. 11
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ............................................................................................................... 57
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ................ 61
2.3.1.

Формы работы с детьми ......................................................................................................... 61

2.3.2. Средства реализации рабочей программы ................................................................................. 61
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................. 61
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ............... 62
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................... 63
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ........................................ 63
3.2. Режим дня и сетка занятий ............................................................................................................ 64
3.3. Особенности организации РППС .................................................................................................. 65
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.......................................... 70

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874
4.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8.
Устав МБДОУ – детский сад № 92
9. Образовательная программа МБДОУ – детский сад № 92
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала;
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- формирование начал экологической культуры
Задачи реализации ОП в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- создать условия для полноценного экологического воспитания
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, также как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;

‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Характеристика особенностей развития детей
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые

мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают
как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,

национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы






















К семи годам:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное
• поддерживать положительную самооценку • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
развитие
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
своих достижений, чувства собственного определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
достоинства, стремления стать школьником; возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
•
обогащать
опыт
применения
быть полезным обществу.
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
социально-значимой активности;
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
развивать способность ребёнка распознавать
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
свои переживания и эмоции окружающих,
поддержки детей и взрослых.
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и • Обогащает представления детей об общеобразовательной
обосновывать свои намерения и ценностные организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
ориентации;
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
• развивать способность ребёнка понимать и
жизни людей.
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; • Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
разрешать
возникающие
конфликты чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
конструктивными способами;
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
• воспитывать привычки культурного
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
поведения и общения с людьми, основ
переживания и рассказывать о них; использовать социально
этикета, правил поведения в общественных
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
местах
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить

вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные чувства, уважительное
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к представителям
особенностей восприятия ими информации (территория государства и
разных национальностей, интерес к их
его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
культуре и обычаям;
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет

расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;

представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).

• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
• знакомить с целями и доступными представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
практиками волонтерства в России и обычаям.
включать детей при поддержке взрослых в
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками
социальные
акции,
волонтерские
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
• развивать интерес детей к населенному поддержке родителей (законных представителей) включиться в
пункту, в котором живет, переживание социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
чувства
удивления,
восхищения пункте.
достопримечательностями,
событиями
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
прошлого и настоящего; поощрять активное
России, День народного единства, День Государственного флага
участие в праздновании событий, связанных
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
с его местом проживания;
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.

Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)

в сфере трудового воспитания:

• развивать ценностное отношение к труду • Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
• формировать представления о труде как
встречи детей с представителями разных профессий, организует
ценности общества, о разнообразии и
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимосвязи видов труда и профессий;
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
• формировать элементы финансовой видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
грамотности,
осознания
материальных знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
возможностей
родителей
(законных Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
представителей),
ограниченности предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
материальных ресурсов;
качественно выполнять профессиональные обязанности.
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
включаться в реальные трудовые связи со представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
взрослыми и сверстниками; поддерживать потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
освоение
умений
сотрудничества
в товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
совместном труде;
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
•
воспитывать
ответственность, цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
добросовестность, стремление к участию в обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
труде взрослых, оказанию посильной формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
помощи;
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,

одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
4)

в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

• Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
• воспитывать осторожное и осмотрительное
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на • Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
улице, в природе, в сети Интернет.
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие:
Методическое пособие Дворецкая И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 6-7 лет.
Методическое пособие Ветохина А.Я. Нравственно-патриатическое воспитание детей дошкольного возраста Сборник
Это Родина моя. Рассказы и стихи о России 58 Малова Конспекты по духовно-нравственному воспитанию Шорыгина
Т.А. Беседы о детях-героях ВОВ Шорыгина Т.А. Беседы о ВОВ Шатова А.Д. Тропинка в экономику Зартайская И.В.
Когда мне обидно. Зартайская И.В. Когда я счастлив Зартайская И.В. Когда мне обидно Зартайская И.В. Когда я
сержусь Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду. . Толстикова О.В. СамоЦветы Р.Б. Стеркина, О. Л.
Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Мурсалиева Г. Дети в сети. Шлем безопасности ребенку
в интернете Нагаева С.В. Отравленные слова. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие
маленькой девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)

Познавательное
развитие

1)
расширять
самостоятельность, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в познавательно• в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
исследовательской
деятельности,
способы познания свойств и отношений между различными
избирательность познавательных интересов;
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
2)
развивать умения детей включаться в выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
коллективное исследование, обсуждать его организованной деятельности осуществляет развитие у детей
ход,
договариваться
о
совместных способности к различению и называнию всех цветов спектра и
продуктивных действиях, выдвигать и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
доказывать
свои
предположения, получения нужного тона и оттенка;
представлять
совместные
результаты
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
познания;
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
3)
обогащать
пространственные
и обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
временные
представления,
поощрять и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использование
счета,
вычислений, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
измерения, логических операций для Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
познания и преобразования предметов способы её решения, проявлять инициативу;
окружающего мира;
• обогащает представления о цифровых средствах познания
4)
развивать умения детей применять окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
некоторые цифровые средства для познания
2)
Математические представления:
окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
5)
закреплять
и
расширять
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
представления
детей
о
способах
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
взаимодействия
со
взрослыми
и
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной • в процессе специально организованной деятельности совершенствует
компетентности в решении различных умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
познавательных задач;
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые
6)
расширять
представления
о

культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;

арифметические задачи на сложение и вычитание;

• обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
7)
формировать представления детей о (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
многообразии стран и народов мира;
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
8)
расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в разных • формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
регионах России и на планете, о некоторых объем веществ с помощью условной меры и понимание
способах приспособления животных и взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
растений к среде обитания, их потребностях, Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
образе жизни живой природы и человека в способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
разные сезоны года, закреплять умения странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
классифицировать объекты живой природы; системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
9)
расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их 3)
Окружающий мир:
использовании
человеком,
явлениях
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
природы,
воспитывать
бережное
и
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
заботливое отношения к ней, формировать
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
представления о профессиях, связанных с
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
природой и её защитой
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,

бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
Помораева И .А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа Колесникова
Е.В. Математические ступеньки Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Метод.пособие Колесникова Е.В. Я
считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Михайлова З.А.

Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками
Кюизинера . Рыжова Л.В «Методика детского экспериментирования» Соломейникова О.А. Ознакомление с природой в
детском садуподготовительная группа Николаева С.Н. Юный эколог 73 Толстикова О.В. СамоЦветы Шатова А.Д. «
Тропинка в экономику». Запесочная Е.А. Какие бывают ПРАЗДНИКИ Запесочная Е.А. Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А. Строим дом! Запесочная Е.А. Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали? Запесочная Е.А. Что
такое время?
1) Формирование словаря:

Речевое развитие
• обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих
название
предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

педагог формирует у детей умения подбирать точные
выражения мысли; выполнять операцию классификации
освоенных понятий на группы на основе выявленных
использовать в речи средства языковой выразительности:
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

слова для
- деления
признаков,
антонимы,

• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)

Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
и в произношении все звуки родного языка. произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо имеющихся нарушений в звукопроизношении.
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)

Грамматический строй речи:

закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.

педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

4)
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между

Связная речь:

• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации
и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,

предложениями
высказывания.

и

между

частями олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 24 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

6) Интерес к художественной литературе:

• формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
•
формировать
положительное «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
эмоциональное отношение к «чтению с велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
• Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
рассказов со сквозным персонажем);
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
• формировать представления о жанровых, Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
композиционных и языковых особенностях Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
жанров литературы: литературная сказка,
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
небылица, былина;
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
• углублять восприятие содержания и формы Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
произведений (оценка характера персонажа с Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
опорой на его портрет, поступки, мотивы (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
поведения и другие средства раскрытия Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
образа; развитие поэтического слуха);
• Произведения поэтов и писателей России.
• поддерживать избирательные интересы
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
детей к произведениям определенного жанра
«Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
и тематики;
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
•
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру и
тематике
художественными
произведениями;

• развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических

Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;

загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.

«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на

приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной области «Речевое развитие»: Гербова В.В.
Развитие речи. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа детского сада. Колесникова Е. В. От звука к
букве. Формирование звуковой аналитикосинтетическойактивности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
Колесникова Е. В. «От звукоподражания к словам». Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 67 лет Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников 6-7 лет Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать" коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив
авторов СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив авторов СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ.
Марийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив авторов СКАЗКИ БАБУШКИ
ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив авторов СКАЗКИ
БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. коллектив
авторов СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки. 90
коллектив авторов СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские
сказки.

Художественноэстетическое
развитие

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.

• воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в процессе 2)

Педагог

воспитывает

гражданско-патриотические

чувства

ознакомления с разными видами искусства;

средствами различных видов и жанров искусства.

• закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);

3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.

•
формировать
у
детей
духовно- 4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
нравственные
качества
и
чувства общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
сопричастности к культурному наследию, процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
традициям своего народа в процессе изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
ознакомления с различными видами и искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
жанрами искусства;
произведениям искусства.
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).

6)
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
• формировать гуманное отношение к людям скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
и окружающей природе; формировать
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
духовно-нравственное отношение и чувство
человека для художественной деятельности, формирует умение
сопричастности к культурному наследию
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
своего народа;
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
• закреплять у детей знания об искусстве как
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
виде творческой деятельности людей;
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
• помогать детям различать народное и художественное восприятие, расширяет первичные представления об
профессиональное искусство; формировать у основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
детей основы художественной культуры; и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
расширять знания детей об изобразительном живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
искусстве, музыке, театре; расширять знания В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках детей о творчестве известных художников и иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.

композиторов; расширять знания детей о Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
творческой деятельности, её особенностях;
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
называть
виды
художественной
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
деятельности, профессию деятеля искусства;
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
• организовать посещение выставки, театра, Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
музея, цирка (совместно с родителями Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
(законными представителями));
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,

• обогащать у детей сенсорный опыт, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
включать в процесс ознакомления с технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
предметами движения рук по предмету;
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
• продолжать развивать у детей образное
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
эстетическое
восприятие,
образные
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
представления, формировать эстетические
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
суждения; аргументированно и развернуто
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
оценивать изображения, созданные как
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
самим ребёнком, так и его сверстниками,
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
обращая внимание на обязательность
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
доброжелательного
и
уважительного
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
отношения к работам товарищей;
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
• показывать детям, чем отличаются одни Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
произведения искусства от других как по при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
тематике,
так
и
по
средствам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
выразительности; называть, к каким видам и (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
жанрам изобразительного искусства они учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
относятся, обсуждать их содержание, линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
поощрять индивидуальные оценки детьми форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
этих произведений;
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
• формировать у детей эстетическое линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
отношение к предметам и явлениям и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
окружающего
мира,
произведениям переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
искусства, к художественно-творческой закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
деятельности;
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
• воспитывать самостоятельность; активно и окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
творчески применять ранее усвоенные формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
способы изображения в рисовании, лепке и подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
аппликации,
используя
выразительные оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
средства;
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
• создавать условия для свободного, зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета

самостоятельного,
разнопланового в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
экспериментирования с художественными и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
материалами;
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
• поощрять стремление детей сделать свое
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
произведение красивым, содержательным,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледновыразительным;
зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
• поощрять стремление детей делать подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
самостоятельный выбор, помогать другому, продуктивных видах детской деятельности.
уважать и понимать потребности другого
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
человека, бережно относиться к продуктам
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
его труда;
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
• продолжать учить детей рисовать с натуры; краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
развивать
аналитические
способности, передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
умение сравнивать предметы между собой, высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
выделять особенности каждого предмета; тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
совершенствовать
умение
изображать рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
предметы, передавая их форму, величину, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
строение, пропорции, цвет, композицию;
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
развивать
художественно-творческие самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
способности детей в изобразительной решения.
деятельности;
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
•
продолжать
развивать
у
детей творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
коллективное творчество;
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
• воспитывать у детей
стремление хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
действовать согласованно, договариваться о выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
том, кто какую часть работы будет искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
выполнять, как отдельные изображения композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
будут объединяться в общую картину;
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
• формировать у детей умение замечать того или иного вида народного искусства использовать характерные для
недостатки своих работ и исправлять их;

вносить
большей
образа;

дополнения
для
достижения него элементы узора и цветовую гамму.
выразительности создаваемого
2) Лепка:

• организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)

Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их

частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)

Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3)
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной

конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.

работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;

2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
• знакомить детей с профессиями дизайнера,
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
• развивать у детей художественносоздавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
творческие способности и самостоятельную
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
творческую конструктивную деятельность
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
детей;
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4)

музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-патриотические 1)
Слушание:
чувства через изучение Государственного
педагог развивает у детей навык
гимна Российской Федерации;
восприятия звуков по высоте в
•
продолжать
приобщать
детей
к пределах квинты — терции;
музыкальной
культуре,
воспитывать обогащает впечатления детей и
музыкально-эстетический вкус;
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;
•
развивать
детское
музыкальноспособствует развитию у детей
художественное творчество, реализация
мышления, фантазии, памяти,
самостоятельной творческой деятельности
слуха; педагог знакомит детей с
детей; удовлетворение потребности в
элементарными
музыкальными
самовыражении;
понятиями (темп, ритм); жанрами

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море»,
«Белка»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С.

•
развивать
у
детей
музыкальные (опера, концерт, симфонический
способности: поэтический и музыкальный концерт),
творчеством
слух, чувство ритма, музыкальную память;
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
• продолжать обогащать музыкальные
педагог
знакомит
детей
с
впечатления
детей,
вызывать
яркий
мелодией Государственного гимна
эмоциональный отклик при восприятии
Российской Федерации.
музыки разного характера;

Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц»,
муз.
Н.
РимскогоКорсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет
на
Москве-реке»,
муз.
М.
Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).

•
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;

Примерный перечень музыкальных
произведений.

• совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре
музыкальных инструментах;
• знакомить детей с
музыкальными понятиями;

на

детских

элементарными

• формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;

2)

Пение:

педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и
без него.

• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая
хорошая»,
муз.
В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.

Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе;
«До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
В.
Малкова;
«Мы
теперь
ученики»,
муз.
Г.
Струве;
«Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)

Песенное творчество:

педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские
народные
песни;
поощряет
желание детей самостоятельно
импровизировать
мелодии
на
заданную тему по образцу и без
него,
используя
для
этого
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.

Музыкально-ритмические движения:

педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться в соответствии с
разнообразным
характером

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;

музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские, белорусские, украинские
и так далее); педагог развивает у
детей
танцевально-игровое
творчество; формирует навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.

поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
• Этюды. «Медведи пляшут», муз.
М.
Красева;
Показывай
направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского);
каждая
пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки
и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня, обраб.

В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый
козлик
и
тому
подобное); помогает придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень», рус.
нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,
муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые Петрушки».
Развитие
чувства
ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму».
Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На
лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского),

муз. М. Красева.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

7)
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
театрализованная деятельность:

5)
• продолжать приобщение детей
к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
•

поощрять

желание

разыгрывать

в

Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей

творческих
театральных,
режиссерских умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
играх и играх драматизациях сюжетов движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
сказок,
литературных
произведений, проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
•
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)

культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
полезной деятельности в свободное время время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
(отдых, творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
• развивать желание участвовать в
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
подготовке и участию в развлечениях,
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
соблюдай
культуру
общения
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
уважение);
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
• расширять представления о праздничной праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
культуре народов России, поддерживать Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
желание использовать полученные ранее дополнительного образования..
знания
и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой

деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»: Лыкова И.А. «Изо-деятельность в детском саду» подготовительная группа. Соловьёва Е.В. Я рисую.
Пособие для детей 6-7 лет Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа.
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду» подготовительная группа. Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала» ( подготовительная группа) Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование.
Сценарий занятий с детьми. ( подготовительная группа) Альбом для творчества «Каргопольская игрушка» Альбом для
творчества «Дымковская игрушка» Альбом для творчества «Сказочная гжель» Альбом для творчества «Городецкая
роспись» Альбом для творчества «Хохломская роспись» Цветочные узоры «Полхов-Майдана». Салмина Н.Г., Глебова

А.О. Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет Гнедова О.Л. «Театрализация сказок в детском саду»
.Сержантова Т.Б «Оригами. Методическое пособие» Костина О.В. Программа дополнительного образования по
художественному творчеству «Шкатулка радужных идей» Зацепина М.Б. Музыкальная воспитание в детском саду. (
подготовительная группа)
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно, рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
• развивать психофизические качества,
ритмом, темпом, амплитудой.
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
самоконтроль,
самостоятельность, работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
творчество;
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
• поощрять соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
самостоятельности при её организации, в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
партнерское взаимодействие в команде;
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
• воспитывать патриотизм, нравственноимпровизировать.
волевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
различных формах активного отдыха;
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
• формировать осознанную потребность в
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
двигательной деятельности, поддерживать
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
интерес
к
физической
культуре
и
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
спортивным
достижениям
России,
здоровью окружающих.
расширять представления о разных видах
спорта;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• сохранять и укреплять здоровье детей

средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;

Основные движения:

• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
•
воспитывать
бережное,
заботливое левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
отношение к здоровью и человеческой мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
жизни, развивать стремление к сохранению выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
своего здоровья и здоровья окружающих
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
людей, оказывать помощь и поддержку
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
другим людям.
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим

числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение

«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением

исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным

играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и

налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)

Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на

базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно

укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Методические пособия и технологии для решения задач образовательной области «Физическое развитие». Пензулаева
Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6- 7 лет). Пензулаева Л. И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. «Спорт: летние и зимние
виды». Демонстрационный материал. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду (6-7лет) Чеменева А.А.
Веселый рюкзачек Толстикова Малоподвижные игры народов Урала

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Самоцветы»
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Планируемые результаты образовательной деятельности
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Парциальная программа «Социально-эмоциональное развитие дошкольников»
Цель: создание условий для социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста.
Задачи:

Развивать умение распознавать эмоции по невербальным, вербальным и паравербальным признакам у себя и у других людей;


создавать условия для расширения эмоционального словаря ребёнка и разви-

тия его эмоциональной выразительности;


формировать у ребёнка умение выражать свою индивидуальность и развивать

понимание необходимости договорных отношений в группе;


развивать способность ребёнка анализировать свой эмоциональный опыт;



расширять представление ребёнка о способах изменения эмоций и некоторых

способах саморегуляции;


развивать заинтересованность в сотрудничестве; доверие и взаимопомощь

в группе;


создать условия для знакомства с эффективными способами поведения

в сложных коммуникативных ситуациях;


способствовать развитию социально-коммуникативных компетенций ребёнка

для успешной адаптации к школе.

Планируемые результаты (с 6 до 7 лет):

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;


















способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать
конфликты.
Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности;
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей;
проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается;
проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.)

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Полнота — программа представляет собой полный курс, рассчитанный на интеграцию в
образовательный процесс в режиме еженедельных занятий.
Межпредметность — программа включает в себя содержание из различных областей знаний, а
также позволяет интегрировать соционально-эмоциональное обучение в различные области
образовательной деятельности.
Интерактивность — в программе используются психолого-педагогические технологии,
обеспечивающие активную позицию всех участников образовательного процесса.
Практико-ориентированная направленность — программа нацелена на овладение ребёнком
знаниями и навыками, полезными в решении актуальных социовозрастных задач.
Индивидуальный подход — программа позволяет педагогу создавать индивидуальную
траекторию продвижения для каждого ребёнка; адаптировать содержание и формы под
индивидуальные особенности участников.
Систематическое последовательное усложнение материала — программа каждого года
построена с поступательным расширением и углублением материала в соответствии с
возрастными особенностями детей и их опытом работы в рамках программы.

Включённость заинтересованного сообщества — программа создаёт системную среду,
способствующую развитию личностного потенциала ребёнка, подразумевающую активное
включение всех участников образовательного процесса. В том числе программа помогает
родителям осознанно участвовать в социально-эмоциональном развитии ребёнка.

Недельная нагрузка образовательной деятельности
Группа старшего дошкольного возраста «Капитошки» (6-7 л.)
День недели
Понедельник

Время
8.50 – 9.20

Образовательные области (виды детской деятельности)
Познавательное развитие
( окр.мир/природа)
9.30 – 10.00
Познавательное развитие
(ФЭМП)
10.10 -10.40
Физическое развитие
(двигательная деятельность)
Вторник
8.50 – 9.20
Художественно - эстетическое развитие
(конструирование)
9.30 – 10.00
Развитие речи
10.10 -10.40
Художественно - эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
Среда
8.50 – 9.20
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.30 – 10.00
Художественно - эстетическое развитие
(лепка, аппликация)
10.10 -10.40
Физическое развитие
(двигательная
деятельность)
Четверг
8.50 – 9.20
Развитие речи
9.30 – 10.00
Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
10.10 -10.40
Художественно - эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
Пятница
8.50 – 9.20
Художественно - эстетическое развитие
(народ.декор.прикл/прикладное творчество)
9.30 – 10.00
ЛРОС/Регионал
10.10 -10.40
Физическое развитие
(двигательная деятельность на улице)
Продолжительность образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в подготовительной
группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут. Согласно
СанПиН 1.2.3685-21

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня

На холодный период года
Возраст детей 6 - 7 года
Примерный режим дня в МБДОУ
с 10,5-ти часовым пребыванием
Режимные процессы

Время

проведения
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренний круг

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.30 – 8.50

Занятие (перерыв между занятиями не менее 10 мин.)

8.50 – 10.40

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.40 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12:00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, дежурство, полдник

15.30 – 15.50

Вечерний круг (рекомендован во время прогулки)

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,самостоятельная
деятельность, уход детей домой

16.00 – 17.30

8.00 – 8.15

Режим питания в ДОУ строго регламентирован СанПиН 2.3/2.4.3590-20 (завтрак 8.30-9.00; второй
завтрак 10.30- 11.00; обед 12.00 – 13.00, полдник 15.30)
Суммарный объем двигательной активности не менее 1 часа в день (СанПиН 1.2.3685-21)
Продолжительность дневного сна не менее 2.5 часов (СанПиН 1.2.3685-21)

3.3. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,

разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В подготовительной к школе группе:
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Кафе», «Банк», «Почта», «Ателье», «Школа»,
«Семья»

Куклы — «мальчики» и «девочки» разных размеров.
Набор для кухни (плита, гриль, кукольные сервизы (кухонный, чайный).
Наборы овощей и фруктов. Весы и касса. Сумки.
Набор для уборки. Утюги.
Коляска для кукол. Кроватка кукольная. Ванночки для купания кукол.
Атрибуты для ряженья. Зеркало.
Небольшой домик с мебелью и мелкими куклами для игры в семью.
Патриотический и краеведческий центр
Содержание центра направлено на формирование патриотических чувств, знаний об
истории родного города и края, знакомит детей с символикой нашей страны, города, позволяет
познакомить детей с истоками фольклора, с народными праздниками, традициями, обычаями и
бытом, с народными промыслами России.
Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Ектеринбурга, Москвы,
России.
Альбом «Наш город».
Демонстрационный материал герб, флаг, гимн России
Глобус
Центр ОБЖ и ПДД.
Содержание центра направлено на систематизацию знаний детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений о
работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
закрепление знаний правил пожарной, дорожной безопасности, безопасности в быту.
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из картонки, чтобы можно было
складывать и убирать.
Мелкий транспорт.
Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
Небольшие игрушки (фигурки людей).
Жезл, фуражки.
Дидактические игры, наглядные пособия по правилам безопасности на дороге, в быту.
Познавательное развитие
Центр математических и дидактических игр
Центр дидактических игр направлен на развитие сенсорного, зрительного восприятия,
развития мелкой моторики рук, развитие ориентировки в пространстве, бинокулярного зрения
(одинаковое видение обеими глазами), тактильных ощущений, воображения. Комплектация:
матрёшки с вкладышами, набор палочек разных цветов, игрушки-шнуровки , сюжетнодидактические панно с пуговицами, кнопками, разные виды мозаик, лото по разным темам,
настольно-печатные игры.
Материалы в папке: «Соедини по точкам», «Найди отличия», «Какой фигуры не хватает»,
«Соедини по точкам», «Числовые лабиринты», «Пройди по лабиринту», «Фигурки из палочек»,
«Повтори узор», «Посчитай фигуры», считалки, математические загадки, математические
пословицы и поговорки, схемы танграм, палочки Кьюзенера, ребусы, математический тренажер.
Демонстрационный материал: плоскостные изображения предметов (цветы, бабочки,
зайцы и т.д), панно «Состав числа», числовые карточки, часовой циферблат, панно корзины, панно
«Поезд для зверей», числовая лесенка, линейки, панно сюжетное (широкий - узкий, высокий –
низкий, длинный- короткий), набор цифр, фигуры животных, дни недели.
Панно для решения примеров и счета в пределах 10.
Дидактические игры: «Соотнеси число и цифру» - снеговики, «Соотнеси число и цифру» грибы, яблоки, «Найди правильный ключ» (сложение и вычитание в пределах 10), «Соседи
цифры», «Больше -меньше», «Помоги ежику собрать яблоки», «Помоги снеговику собрать
снежинки», «Посчитай листья», «Посчитай рыбок», «Состав числа», «Влево - вправо», «Веселые
кубики», игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану, «Учимся определять время»,

«Веселая улитка», «Гномик», «Тяжелее - легче», «Грузовик», «Реши пример», «Весы – больше,
меньше или равно»,
Песочные часы, чашечные весы, часы (2 штуки), карточки частей суток, макет - Времена
года.
Наборы объемных геометрических фигур.
Счеты, счетные палочки.
Центр природы и экспериментирования
Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания
любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными,
формирование начал экологической культуры. В центре природы помещены
Игра «Времена года»
Календарь природы, календарь погоды.
Плакаты времена года
Сюжетные карточки «Времена года» Комнатные растения по программе с указателями,
«алгоритм» ухода за комнатными растениями.
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы кисточки.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
формирования
первичных
естественнонаучных представлений («Дары природы», «Времена года», «Как зовут деревце»,
«Ходит, плавает, летает» «Звери наших лесов»).
Рядом расположен центр экспериментирования, где мы проводим простейшие опыты,
развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.
Предметное наполнение центра экспериментирования включает в себя:
Лупа
Ёмкости для воды
Ёмкость с песком
Камешки плавающие и тонущие
Пластилин плавающий
Шарики воздушные
Формочки
Палочки разной длины
Нитки, проволока
Металлическая ёмкость
Ящик для пособий.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена
и плоды, кора деревьев,
Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
Песочные часы, безмен.
Магниты.
Вспомогательные материалы (пипетки, оргстекло, шпатели, вата, марля).
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Передники
Емкость для мусора, инвентарь для уборки.
Центр строительных игр
В центре строительных игр собраны технические игрушки: крупные, средние и мелкие
машины, спецтехника – самосвалы, грузовики, железная дорога. Здесь же находится мелкий,
средний и крупный строительный материал основных цветов и однотонный для сооружения
построек,
конструктор «Лего» и игрушки для обыгрывания, простейшие схемы построек и алгоритм
их выполнения, набор «Юный строитель», металлический конструктор.
Центр финансовой грамотности

Дидактические игры: «Что перепутал художник», «Семейный бюджет» (игра бродилка),
«Дерево пословиц и поговорок на экономические темы», Лото «Профессии», «Ассоциации»
Лэпбуки : «Юные экономисты»
Консультации, брошюры для родителей.
Атрибуты к сюжетно ролевой игре «Сбербанк»
Наглядный материал «Денежные знаки народов мира» - папка раскладушка
Мульфильмы: серии «Богатый бобренок», «Уроки тетушки совы».
Речевое развитие
В речевом центре дети овладевают речью, как средством общения и культуры; развивается
связная, грамматически правильная речь, знакомятся с книжной культурой, детской литературой
Полка для книг.
Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания («Мыльные пузыри»,
надувные игрушки).
Предметные картинки и сюжетные картинки.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(разноцветные фишки, магниты, флажки ).
Дидактические игры ( «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери слова»,
«Синий — зеленый», «Разноцветные листья», «Веселый повар», Лото, домино.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два-три постоянно сменяемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальный центр
Театрализованная деятельность помогает воспитывать творческую и гармоническую
личность, является одним из самых эффективных методов обучения и развития творческих
способностей у детей. Играя в игры драматизации ребенок входит в образ, перевоплощается в
героя. Живет его
жизнью.
Средняя ширма для настольного театра.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный,
магнитный, бумажный, пальчиковый).
Детские музыкальные инструменты: дудочка, свистульки, барабан, бубен, губная
гармошка, маракасы, трещотка, погремушки, музыкальные игрушки.
Карта памяти с записью детских песенок и музыкальных произведений (по программе).
Центр художественного творчества
В центре искусства дети знакомятся с основами живописи, скульптуры, графики, народноприкладным искусством. Учатся осознанно использовать элементарные основы изобразительной
грамоты, выражать свои представления об окружающей действительности, передавать в рисунке
настроение, характер образа, выражать к нему свое отношение. У детей развивается
познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельному размышлению,
творчество.
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашевые, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты, журналы,
необходимые для изготовления детьми поделок.
Контейнер с бусинками, контейнер с бисером.

Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, печатки
Клей
Доски для рисования мелом, для рисования фломастерами, маленькие доски для
индивидуальной работы.
Физическое развитие
Спортивный центр
Подвижные игры дают большую возможность для благоприятного воздействия на здоровье и
физическое развитие детей. Подвижные игры дают возможность для развития у детей ловкости,
быстроты движения, свободная деятельность является для детей доступной, дает возможность
каждому поступать сообразно своим возможностям. В спортивном центре есть массажные мячи,
коврик, малые мячи, обручи, «Твистер», «Дартс», косички, кегли, картотека и атрибуты для
проведения подвижных игр, картотека пальчиковых и глазных гимнастик.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.