Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -детский сад № 92
620920, г. Екатеринбург, п. Северка, ул. Мира 29, ул. Горняков 24
Тел. 211-77-00, mdou92@eduekb.ru

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ- детский сад № 92
Протокол № _1______
от «_31» августа 2023 год

Утверждено:
Заведующий МБДОУ- детский сад № 92
___________________/З.Н.Габдуллина
Приказ № 30-о от «31» августа 2023год

Рабочая программа образования детей 5-6 лет,
Старшая группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Екатеринбург, 2023

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы ................................................................................... 3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .......................................................................... 4
1.4. Характеристика особенностей развития детей ..................................................................................... 5
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы .................................................................. 5
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .............................................. 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 10
2.1. Содержание образовательной деятельности ....................................................................................... 10
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ........................................................................................................................ 53
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ................. 55
2.3.1.

Формы работы с детьми ................................................................................................................. 55

2.3.2. Средства реализации рабочей программы ....................................................................................... 55
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.................... 56
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ................ 56
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 57
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ........................................... 57
3.2. Режим дня и сетка занятий ..................................................................................................................... 59
3.3. Особенности организации РППС.......................................................................................................... 59
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ............................................. 60

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874
4.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8.
Устав МБДОУ – детский сад № 92;
9.
Образовательная программа МБДОУ - детский сад № 92.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общег о
образования.
Цели части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала;
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- формирование начал экологической культуры
Задачи реализации ОП в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Содействовать социально-эмоциональному развитию дошкольника;
- создать условия для полноценного экологического воспитания
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, так же, как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;

‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Характеристика особенностей развития детей
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5 -6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и
оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы










К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
























ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;







ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Планируемые результаты освоения программы образования детей заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью два раза в год с 1 по 15
сентября, с 15 по 30 мая.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:

Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. «Педагогическая диагностика к комплексной
образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». Методическое пособие
для воспитателей, методистов, руководящих работников образовательных организаций.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область

Задачи

Содержание

Социально1) в сфере социальных отношений:
коммуникативное
• обогащать представления детей о формах • Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
развитие
поведения и действиях в различных собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей
ситуациях в семье и ДОО;
с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
•
содействовать
пониманию
детьми
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
собственных и чужих эмоциональных
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
состояний и переживаний, овладению
поддержка младших).
способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления • Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
сверстников и взрослых;
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
• поддерживать интерес детей к отношениям
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
и событиям в коллективе, согласованию
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
действий между собой и заинтересованности
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
в
общем
результате
совместной
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
деятельности;
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
• обеспечивать умение детей вырабатывать и регуляции эмоциональных состояний.
принимать правила взаимодействия в
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных
группе, понимание детьми последствий
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
несоблюдения принятых правил;
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
• расширять представления о правилах связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
поведения в общественных местах; об отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
обязанностях в группе;
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского

коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство
проведенных мероприятий.
2)

гордости

детей,

удовлетворение

от

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине Родине, к людям разных национальностей, России. Расширяет представления о государственных символах России проживающим на территории России, их гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной

культурному наследию;
•
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность
по
отношению
к
родному
краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты
в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).

3)

в сфере трудового воспитания:

• формировать представления о профессиях • Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит

и трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;

детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4)

в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

• Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик
• формировать осмотрительное отношение к
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
потенциально
опасным
для
человека
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
ситуациям;
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
• знакомить с основными правилами представленным на картинках.
пользования сети Интернет, цифровыми
• Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
ресурсами,
исключая
практическое
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
использование
электронных
средств
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
обучения индивидуального использования.
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует

проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным

традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретени я
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
развивать
интерес
детей
к 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию
объектов
• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
окружающего мира в его разнообразных
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
проявлениях и простейших зависимостях;
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
2)
формировать представления детей о новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темноцифровых средствах познания окружающего зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
мира,
способах
их
безопасного геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
использования;
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
3)
развивать способность использовать
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
математические знания и аналитические
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
способы для познания математической
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
стороны
окружающего
мира:
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
опосредованное сравнение объектов с
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
помощью заместителей (условной меры),
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
сравнение по разным основаниям, счет,
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
упорядочивание, классификация, сериация и
представления о том, как люди используют цифровые средства
тому
подобное);
совершенствовать
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
ориентировку в пространстве и времени;
для их безопасного использования;
4)
развивать способы взаимодействия с

членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;

• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
5)
расширять
представления
о
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
многообразии объектов живой природы, их
вопросы.
особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их 2)
Математические представления:
потребностях;
продолжать
учить
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в
группировать объекты живой природы;
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
6)
продолжать учить детей использовать понимание независимости числа от пространственно-качественных
приемы экспериментирования для познания признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
объектов живой и неживой природы и их результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
свойств и качеств;
числами;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью • педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
человека в разные сезоны, воспитывать предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
положительное отношение ко всем живым порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
существам, желание их беречь и заботиться. показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3)

Окружающий мир:

• педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах

отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)

Природа:

• педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание

растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

1)

Формирование словаря:

• обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.

• активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
2)
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:

•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;

педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»
и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

• познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)

Связная речь:

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из

• педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений

опыта, передавая хорошо знакомые события. сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
Формировать умение составлять небольшие рассказов.
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6)

педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
• развивать интерес к произведениям
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
познавательного характера; формировать

положительное эмоциональное отношение к О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, масляный» (обраб.
цикл рассказов со сквозным персонажем);
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
• формировать избирательное отношение к (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
известным произведениям фольклора и «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
художественной литературы, поддерживать «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
инициативу детей в выборе произведений К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.
для совместного слушания (в том числе и Булатова).
повторное);
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
•формировать представления о некоторых Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
жанровых,
композиционных,
языковых «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
особенностях произведений: поговорка, Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
загадка, считалка, скороговорка, народная пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
сказка, рассказ, стихотворение;
• Произведения поэтов и писателей России.
• углублять восприятие содержания и формы
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусипроизведений (оценка характера персонажа с
лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
опорой на его портрет, поступки, мотивы
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
поведения и другие средства раскрытия
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
образа; ритм в поэтическом тексте;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
рассматривание
иллюстраций
разных
Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;
художников к одному и тому же
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
произведению);
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
• совершенствовать художественно-речевые
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
и исполнительские умения (выразительное
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....»
чтение наизусть потешек, прибауток,
(по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
стихотворений; выразительное чтение по
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
ролям в инсценировках; пересказ близко к
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
тексту);
«Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
• развивать образность речи и словесное
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
творчество (умения выделять из текста
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
образные единицы, понимать их значение;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-

составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
 Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто
чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.

«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественноэстетическое
развитие

1)
• продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);

приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;

4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства,
• продолжать развивать у детей стремление к
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
познанию культурных традиций своего
•
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;

народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
• продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;

5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.

7)
Расширяет представления детей о народном искусстве,
• уметь называть вид художественной фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
деятельности, профессию и людей, которые
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
работают в том или ином виде искусства;
фольклорных развлечениях и праздниках.
• поддерживать личностные проявления
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
детей в процессе освоения искусства и деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
собственной
творческой
деятельности:
взрослых.
самостоятельность,
инициативность,
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих
индивидуальность, творчество.
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,

• организовать посещение выставки, театра, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
музея, цирка;
библиотеке; формирует желание посещать их.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
2)

изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к 1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
изобразительной деятельности;
их основе художественно-творческие способности в продуктивных
•
развивать
художественно-творческих
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
способностей в продуктивных видах детской
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
деятельности;
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
• обогащать у детей сенсорный опыт, окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
развивая органы восприятия: зрение, слух, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
обоняние, осязание, вкус;
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
• закреплять у детей знания об основных вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце
формах предметов и объектов природы;
и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
• развивать у детей эстетическое восприятие, детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
желание созерцать красоту окружающего похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
мира;
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
• в процессе восприятия предметов и изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
явлений развивать у детей мыслительные характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
операции: анализ, сравнение, уподобление высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
(на что похоже), установление сходства и совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
различия предметов и их частей, выделение аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
общего
и
единичного,
характерных выразительные решения изображений.
признаков, обобщение;
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
• формировать умение у детей передавать в умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
изображении не только основные свойства сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
предметов (форма, величина, цвет), но и отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
характерные детали, соотношение предметов их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
и их частей по величине, высоте, предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
расположению относительно друг друга;
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
• совершенствовать у детей изобразительные лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
навыки
и
умения,
формировать позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
художественно-творческие способности;
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом

• развивать у детей чувство формы, цвета, его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
пропорций;
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
• поддерживать у детей стремление
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
самостоятельно сочетать знакомые техники,
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
помогать осваивать новые, по собственной
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
инициативе объединять разные способы
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
изображения;
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
• обогащать содержание изобразительной чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
деятельности в соответствии с задачами жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
познавательного и социального развития
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
детей;
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
• инициировать выбор сюжетов о семье, другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии жизни в ДОО, а также о бытовых, всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
общественных и природных явлениях кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
(воскресный день в семье, группа на Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
прогулке, профессии близких взрослых, новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнолюбимые праздники, средства связи в их зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
любимых сказок и мультфильмов);
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
• продолжать знакомить детей с народным
нажим, передать до трех оттенков цвета.
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская • Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
роспись, Гжельская роспись), расширять композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
представления о народных игрушках произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
(городецкая игрушка, богородская игрушка, «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
матрешка, бирюльки);
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
• развивать декоративное творчество детей (в предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
том числе коллективное);
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
•
поощрять
детей
воплощать
в располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие

художественной форме свои представления, и тому подобное).
переживания, чувства, мысли;
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
• поддерживать личностное творческое изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
начало;
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
•
формировать
у
детей
умение
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет
организовывать свое рабочее место, готовить
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
все необходимое для занятий; работать
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
аккуратно,
экономно
расходовать
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
материалы, сохранять рабочее место в
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
чистоте, по окончании работы приводить его
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
в порядок;
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)

Лепка:

• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)

Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник
- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3)

конструктивная деятельность:

• продолжать развивать умение детей Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
устанавливать связь между создаваемыми конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом

постройками и тем, что они видят в поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
окружающей
жизни;
создавать решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
разнообразные постройки и конструкции;
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
• поощрять у детей самостоятельность,
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
творчество, инициативу, дружелюбие;
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)

музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у детей 1) Слушание:
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
произведений (песня, танец, марш);
(песня,
танец,
марш).
• развивать у детей музыкальную память, Совершенствует
у
детей
умение различать на слух звуки по высоте, музыкальную
память
через
музыкальные инструменты;
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
• формировать у детей музыкальную
(вступление,
заключение,
культуру
на
основе
знакомства
с
музыкальная фраза). Развивает у
классической, народной и современной
детей навык различения звуков по
музыкой; накапливать представления о
высоте в пределах квинты,
жизни и творчестве композиторов;
звучания
музыкальных
• продолжать развивать у детей интерес и инструментов (клавишно-ударные
любовь
к
музыке,
музыкальную и струнные: фортепиано, скрипка,
отзывчивость на нее;
виолончель, балалайка). Знакомит
с
творчеством
некоторых
• продолжать развивать у детей музыкальные
композиторов.
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический 2)
Пение:

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл.
А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена
года»
П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл.
3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.

слух;
• развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;

педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного пения,
с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые
санки»,
муз.
М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята»,
муз.
А.
Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.

Песенное творчество:

педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.

4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её
эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением
ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Шаг и бег», муз.
Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз.
Р.
Глиэра
(«Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
• Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
• Этюды. «Тихий танец» (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
•
Характерные
танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
«Пляска
Петрушек»,
«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой»,

рус. нар. песня,
Агафонникова.
5)

обраб.

В.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Игры. «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи
игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
• Игры с пением. «Колпачок»,
«Ворон»,
рус.
нар.
песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На
чем
играю?»,
«Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.

«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
играсказка),
муз.
Т.
Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.
5)

театрализованная деятельность:

Игра на детских музыкальных
инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.

• знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
балет, опера и прочее);
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
•
знакомить
детей
с
театральной
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
так далее);
творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
• развивать интерес к сценическому
Способствует развитию навыков передачи образа различными
искусству;
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
• создавать атмосферу творческого выбора и для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативы для каждого ребёнка; развивать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
личностные качеств
(коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность
контактность
в
отношениях
сверстниками;

и
со

•
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами; способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить
с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

образования в ДОО и вне её.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные туристские
навыки;

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
• развивать психофизические качества,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
точность
и
меткость,
воспитывать здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
самоконтроль
и
самостоятельность, представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
проявлять творчество при выполнении способствует формированию навыков безопасного поведения в
движений и в подвижных играх, соблюдать двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
правила
в
подвижной
игре, (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
взаимодействовать в команде;
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
• воспитывать патриотические чувства и 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
нравственно-волевые качества в подвижных

и спортивных играх, формах активного упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
отдыха;
• Основные движения:
• продолжать
развивать
интерес
к
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
физической
культуре,
формировать
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
представления о разных видах спорта и
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
достижениях российских спортсменов;
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
правильную осанку, укреплять опорно- сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
двигательный аппарат, повышать иммунитет ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
средствами физического воспитания;
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
• расширять представления о здоровье и его
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
ценности, факторах на него влияющих,
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
оздоровительном воздействии физических
корзину;
упражнений, туризме как форме активного
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
отдыха;
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
• воспитывать бережное и заботливое
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
отношение к своему здоровью и здоровью
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
окружающих, осознанно соблюдать правила
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
здорового образа жизни и безопасности в
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
двигательной деятельности и во время
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
туристских прогулок и экскурсий.
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными

предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10
м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.

• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с

небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с

санками в гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и

укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;

организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности,
качеств;

самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к природе, его
окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения,
которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов
экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе,
правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 5 до 6 лет):
• соблюдение правил поведения в окружающей среде;
• контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
• выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;
• способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
• доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность
оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы:
Задачи

Содержание

Формировать у детей обобщенные • учить детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко
представления о временах года, о всему живому через систематическое знакомство с
домашних животных и др.
произведениями В. Бианки
• рисование иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки,
изготовление самодельных книг, организация выставок.

Парциальная программа «Самоцветы», О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная
практика);

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей,задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик).
Планируемые результаты (с 5 до 6 лет):
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;
• Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
• ребенок может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, математики и т. п.
Формы и методы работы с детьми:
 Игровые методы, приемы
 Методы и приемы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры способствующие
регулированию игровых взаимоотношений.
 Косвенные приемы руководства
 Методы индивидуализации





Приемы активизации (стимулирования), эмоционального воздействия
Социальные акции
Методы регулирования конфликтов
Метод изучения сказки

Содержание работы: стр.79 – 91 РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». г. Екатеринбург, 2019г.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий

3.3. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
3.5. Методическое обеспечение образовательного процесса
«Социально-коммуникативное развитие»:
Дворецкая И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 5-6
лет. Методическое пособие
Малова Конспекты по духовно-нравственному воспитанию

Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях ВОВ
Шорыгина Т.А. Беседы о ВОВ
Шатова А.Д. Тропинка в экономику
Зартайская И.В. Когда мне обидно.
Зартайская И.В. Когда я счастлив
Зартайская И.В. Когда мне обидно
Зартайская И.В. Когда я сержусь
Куцакова Л.В «Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет» .
Толстикова О.В. СамоЦветы
Р.Б. Стеркина, О. Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Мурсалиева Г. Дети в сети. Шлем безопасности ребенку в интернете
Нагаева С.В. Отравленные слова.
Данилова Ю.Г. буквотрясение, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
УМК «Социально-эмоциональное развитие детей»
«Познавательное развитие»:
Помораева И .А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа
Колесникова Е.В. Математические ступеньки
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5 -6 лет
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 5 -6 лет
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Метод.пособие
Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизинера .
Рыжова Л.В «Методика детского экспериментирования»
Соломейникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
(все возраста)
Николаева С.Н. Юный эколог
Толстикова О.В. СамоЦветы
Шатова А.Д. « Тропинка в экономику».

Запесочная Е.А. Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А. Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А. Строим дом!
Запесочная Е.А. Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А. Что такое время?
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа детского сада
Колесникова Е. В. От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетическойактивности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте
Колесникова Е. В. «От звукоподражания к словам». Иллюстрационный материал
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие
к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
коллектив авторов Сказки Бабушки Марпы. Сказки народа Коми.
коллектив авторов Сказки Бабушки Матрены. Русские сказки.
коллектив авторов Сказки Бабушки Шымавий. Марийские сказки.
коллектив авторов Сказки Бабушки Хадисы. Башкирские сказки
коллектив авторов Сказки Бабушки Ании. Эвенкийские сказки.
коллектив авторов Сказки Бабушки Мичийи. Якутские сказки.
коллектив авторов Сказки Бабушки Долумы. Тувинские сказки
коллектив авторов Сказки Бабушки Яхиты. Чеченские сказки.
коллектив авторов Сказки Бабушки Бибинур. Татарские сказки.

Художественно-эстетическое развитие
Соловьёва Е.В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду»
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала»
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарий занятий с детьми

Альбом для творчества «Каргопольская игрушка»
Альбом для творчества «Дымковская игрушка»
Альбом для творчества «Сказочная гжель»
Альбом для творчества «Городецкая роспись»
Альбом для творчества «Хохломская роспись»
Цветочные узоры «Полхов-Майдана»
Салмина Н. Г., Глебова А.О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова
А.О.
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
Гнедова О.Л. «Театрализация сказок в детском саду»
.Сержантова Т.Б «Оригами. Методическое пособие»
Костина О.В. Программа дополнительного образования по художественному творчеству
«Шкатулка радужных идей»
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
«Спорт: летние и зимние виды». Демонстрационный материал.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду
Чеменева А.А. Веселый рюкзачок
Толстикова О.В. Малоподвижные игры народов Урала