Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -детский сад № 92
620920, г. Екатеринбург, п. Северка, ул. Мира 29, ул. Горняков 24
Тел. 211-77-00, mdou92@eduekb.ru

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ- детский сад № 92
Протокол № _1______
от «_31» августа 2023 год

Утверждено:
Заведующий МБДОУ- детский сад № 92
___________________/З.Н.Габдуллина
Приказ № 30-о от «31» августа 2023год

Рабочая программа образования детей 4-5 лет,
Средняя группа

Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО

Екатеринбург 2023

Содержание
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................3

1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................3
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы .................................................................................3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................4
1.4. Характеристика особенностей развития детей ..................................................................................4
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................................4
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................................8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................9
2.1. Содержание образовательной деятельности ......................................................................................9
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений ....................................................................................................................47
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы .................53
2.3.1.

Формы работы с детьми .............................................................................................................53

2.3.2. Средства реализации рабочей программы ....................................................................................53
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ...................53
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ...............54
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................55
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ..........................................55
3.2. Режим дня и сетка занятий ................................................................................................................56
3.3. Особенности организации РППС ......................................................................................................57
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ...........................................60

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
и физическому.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022,
№ 41, ст. 6959)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8.
Устав МБДОУ – детский сад № 92,
9. Образовательная программа МБДОУ – детский сад № 92
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, также, как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Характеристика особенностей развития детей
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100

см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется

потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы











ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;

























ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;








ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область

Задачи

Содержание

1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное
• формировать положительную самооценку, • Педагог обогащает представления детей об их развитии,
развитие
уверенность в своих силах, стремление к
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
развивать эмоциональную отзывчивость к
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
героям литературных и анимационных
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
произведений, доброе отношение к
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
животным и растениям;
найти адекватный способ их устранения.
• развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим
людям;

• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
• воспитывать доброжелательное отношение
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
ко взрослым и детям;
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
• воспитывать культуру общения со
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
вежливыми в общении со взрослыми и
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
сверстниками;
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
• развивать стремление к совместным играм, отношениях; семейных событиях, делах.
взаимодействию в паре или небольшой

подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности

• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.

2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

3)
• формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
• развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании

в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный

включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье

результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий
детей, результатов процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).

• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

• обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;

• Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
с ними.

• знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.

• формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
• формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.

• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

3)
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве,
числе,
форме,
величине 2)
Математические представления:
предметов, пространственных и временных
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
отношениях;
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
4)
расширять представления о себе и пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
своих возможностях в познавательной числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
деятельности с родителями (законными величины и пространственного расположения предметов; помогает
представителями)
и
членам
семьи; освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
продолжать развивать представления детей о и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
труде взрослого;
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;

3)

Окружающий мир:

• педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
далее);

• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
6)
расширять
представления
о
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
многообразии объектов живой природы, их
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
особенностях, питании, месте обитания,
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
жизненных проявлениях и потребностях;
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
7)
обучать сравнению и группировке взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
объектов живой природы на основе возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
признаков, знакомить с объектами и оказывается более тяжелым);
свойствами
неживой
природы,
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
отличительными признаками времен года,
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
явлениями природы и деятельностью
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
человека в разные сезоны, воспитывать
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
эмоционально-положительное отношение ко
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
всем живым существам, желание их беречь и
и следствия собственных действий;
заботиться.
• педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:

общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка
о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Развитие словаря:

Речевое развитие
• обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
• активизация словаря: закреплять у детей
эмоционального сочувствия.
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.

Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.

3)
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.

Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

4)
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу

Связная речь:

• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со

небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).

5)

взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;

Примерный перечень художественной литературы.

• Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
• развивать способность воспринимать «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание и форму художественных
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений (устанавливать причинно«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
следственные связи в повествовании,
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
понимать главные характеристики героев;
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.

привлекать внимание детей к ритму Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
поэтической
речи,
образным волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
характеристикам предметов и явлений);
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
• развивать художественно-речевые и • Фольклор народов мира.
исполнительские умения (выразительное
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
чтение наизусть потешек, прибауток,
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
стихотворений; выразительное исполнение
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
ролей в инсценировках; пересказ небольших
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
рассказов и сказок);
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем.
• воспитывать ценностное отношение к
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
книге, уважение к творчеству писателей и
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
иллюстраторов.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»

(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский
К.И.
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; МаминСибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и

про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
 Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (12 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)

приобщение к искусству:

Художественноэстетическое
развитие

•
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
• формировать у детей умение сравнивать
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
произведения различных видов искусства;
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• развивать отзывчивость и эстетическое
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
сопереживание на красоту окружающей
окружающей действительности в художественных образах (литература,
действительности;
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
• развивать у детей интерес к искусству как различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
виду творческой деятельности человека;
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
• познакомить детей с видами и жанрами детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
искусства, историей его возникновения, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
средствами выразительности разных видов художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
искусства;
конструктивной деятельности.
•
формировать
понимание
красоты 3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
произведений
искусства,
потребность пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
общения с искусством;
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
• формировать у детей интерес к детским живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
выставкам, спектаклям; желание посещать оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
театр, музей и тому подобное;
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
• приобщать детей к лучшим образцам скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
отечественного и мирового искусства, (объемность, статика и движение, материал); особенностями её
воспитывать патриотизм и чувства гордости содержания - отображение животных (анималистика), портреты
за свою страну, край в процессе человека и бытовые сценки.
ознакомления с различными видами 5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
искусства;
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные

сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».

2)

изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и 1) Рисование:
положительный отклик к различным видам
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
• продолжать у детей развивать эстетическое одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
восприятие,
образные
представления, участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
воображение,
эстетические
чувства, (солнышко, падающий снег и так далее);
художественно-творческие способности;
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
• развивать у детей художественное (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
восприятие,
умение
последовательно величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
внимательно рассматривать произведения сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
искусства и предметы окружающего мира; содержанием действия и включенными в действие объектами;
соотносить увиденное с собственным направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
опытом;
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
• продолжать формировать у детей умение • продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
рассматривать и обследовать предметы, в оттенках окружающих предметов и объектов природы;
том числе с помощью рук;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
• обогащать представления детей об добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
изобразительном искусстве (иллюстрации к
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти
произведениям
детской
литературы,
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
репродукции
произведений
живописи,
оттенков;
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;

• формировать у детей умение выделять и • развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
использовать средства выразительности в разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
рисовании, лепке, аппликации;
окружающего мира;
• продолжать формировать у детей умение • педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
создавать коллективные произведения в кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
рисовании, лепке, аппликации;
изображения;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти;

• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по • закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
окончании работы убирать все со стола;
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
•
поощрять
детей
воплощать
в
нажим на карандаш;
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать • формирует у детей умение правильно передавать расположение
личностное творческое начало в процессе • частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
восприятия прекрасного и собственной соотносить их по величине.
изобразительной деятельности;
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
•
развивать
художественно-творческие
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
способности у детей в различных видах
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
изобразительной деятельности;
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
• создавать условия для самостоятельного изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
художественного
творчества
детей; качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
воспитывать у детей желание проявлять росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
дружелюбие при оценке работ других детей; игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.

3)

Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)

Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.

3)
• продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);

конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).

2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
• формировать умение у детей сооружать связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
постройки из крупного и мелкого Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
строительного материала;
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
• обучать конструированию из бумаги;
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
• приобщать детей к изготовлению поделок кузов и так далее).
из природного материала.
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4)

музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к 1) Слушание:
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при • педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не
восприятии музыкальных произведений;
отвлекаться,
дослушивать
• обогащать музыкальные впечатления произведение до конца);
детей,
способствовать
дальнейшему
• педагог знакомит детей с
развитию основ музыкальной культуры;
биографиями
и
творчеством
• воспитывать слушательскую культуру русских
и
зарубежных
детей;
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
• развивать музыкальность детей;
музыки,
о
музыкальных
• воспитывать интерес и любовь к инструментах;
высокохудожественной музыке; продолжать
• учит детей чувствовать характер
формировать умение у детей различать
музыки,
узнавать
знакомые
средства выразительности в музыке,
произведения, высказывать свои
различать звуки по высоте;
впечатления о прослушанном;
• поддерживать у детей интерес к пению;
•
учит
детей
замечать
• способствовать освоению элементов танца выразительные
средства
и ритмопластики для создания музыкальных музыкального произведения: тихо,
двигательных
образов
в
играх, громко, медленно, быстро;
драматизациях, инсценировании;
• развивает у детей способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); • педагог учит

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня;
«Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А.
Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.

• способствовать освоению детьми приемов детей
выражать
полученные
игры
на
детских
музыкальных впечатления с помощью слова,
инструментах;
движения, пантомимы.
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

2)

Пение:

педагог
учит
детей
выразительному
пению,
формирует умение петь протяжно,
подвижно,
согласованно
(в
пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

3)

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок»
и
«Кисонькамурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И. Кишко,
сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

Песенное творчество:

педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что ты
хочешь,
кошечка?»;
«Наша
песенка
простая»,
муз.
А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

4)

Музыкально-ритмические движения:

педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•
Игровые
упражнения.
«Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
• Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками»
под
рус.
нар.
мелодию;
новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку»
И.
Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой;

«Бусинки» под
Дунаевского.

5)

«Галоп»

И.

Развитие танцевально-игрового творчества:

педагог способствует у детей
развитию
эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых упражнений
(кружатся
листочки,
падают
снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее);
учит
детей
инсценированию
песен
и

Примерный перечень музыкальных
произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова.

постановке
небольших • Музыкальные игры. «Курочка и
музыкальных спектаклей.
петушок»,
муз.
Г.
Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,

«Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».
6)

Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
5)

театрализованная деятельность:

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
•
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6)

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
культурно-досуговая деятельность:

•
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
• формировать психофизические качества
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
цели, стремление к творчеству.
ловкость),
развивать
координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о

•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой

ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.

• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений

(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног
в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)

Активный отдых.

• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами

соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. В. Толстикова.
Цели: образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных практик для экстраполяции культурных и социальных ценностей
ребенку.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнка, личностнозначимого, к менее близкому;
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое;
– настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление
поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
Форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, музей дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации;

обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий
с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Целевые ориентиры в рамках освоения Парциальной программы О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением
и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города;
- о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о природных климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
Каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

Парциальная программа «Юный эколог», С. Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части
природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;

• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы:
Задачи

Содержание

Формировать у детей осознанное отношение к • воспитатель (как носитель экологической культуры) знакомит детей со способами
растениям, животным, предметам, самому себе как общения с природой, учит наблюдать за окружающим миром, устанавливать
части природы.
элементарные связи и зависимости, испытывать радость от осознанного
взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает
потребность в созидании, творчестве
• воспитатель использует игру в образовательной деятельности, во время труда,
наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации,
инсценирование литературных произведений, обыгрывает персонажей сказок
• воспитатель уточняет с детьми форму, цвет, запах, размеры, характер поверхности
и другие особенности объектов природы, учит по-разному, образно обозначать эти
особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
• воспитатель читает детям литературные произведения, вместе с детьми
инсценируют их, создают иллюстрации к ним. Особое место отводится работе с
произведениями Е.Чарушина.

Недельная образовательной деятельности средняя группа «Смешарики» (4 – 5 л.)

День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Время
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50

Образовательные области (виды детской деятельности)
Познавательное развитие (окр. мир/природа)
Художественно - эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
Познавательное развитие (ФЭМП)
Физическое развитие (двигательная деятельность)
Развитие речи
Художественно - эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
Художественно - эстетическое развитие (лепка, аппликация)
Физическое развитие (двигательная деятельность)
Развитие речи
Художественно - эстетическое развитие (рисование)

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки средней группе 40 минут. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Согласно СанПиН 1.2.3685-2

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Календарно тематическое планирование средняя группа 4-5 лет
04.09-09.09
11.09-15.09
18.09 – 22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11
07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.11
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
08.01-12.01
15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
15.04-19.04
22.04-26.04
29.04-03.05
06.05-10.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Здравствуй, детский сад
Осень ранняя пришла – мы ее встречаем. Деревья.
Ты и я – друзья
Профессии в детском саду
Животные леса
Осень
Что нам осень подарила? (овощи и фрукты)
Кладовая леса: ягоды и грибы
Мы жители в России
Перелетные и зимующие птицы
Посуда и продукты питания
Моя семья. Дети матери
Домашние животные и птицы
Профессии. Инструменты.
Спешит к нам Зима
Скоро новый год
Наступает новый год
В мире вежливых слов

Зимний спорт
Мой дом. Мебель
На чем мы ездим. ПДД
Мир неживой природы. Свойство и материалы
Одежда, обувь, головные уборы
День защитников Отечества
Зиму провожаем ,весну встречаем
8 марта. Мамин праздник
Народные промыслы
Вода вокруг нас
В гостях у сказки
Познаю себя. Моё здоровье
Космические путешествие
Достопримечательности нашего города
Земля –наш общий дом. Комнатные растения
Мой дом. Безопасность дома
День победы
Весенний сад и огород. Цветы
Насекомые
Скоро лето

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение
детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость
своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение
к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).

3.2. Режим дня и сетка занятий
Примерный режим дня в МБДОУ с 10.5-ти часовым пребыванием

На холодный период года. Возраст детей 4-5 лет
Примерный режим дня в МБДОУ с 10,5-ти часовым пребыванием

Режимные процессы
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность1(перерыв между занятиями не менее 10 мин)
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность взрослого и детей и др.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг (рекомендован во время прогулки)
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, вечерний круг ,
самостоятельная деятельность, уход детей домой

Время
проведения
7.00-8.00
8.00-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50
9.50-10.30
10.30-10.40
10.40-12.10
12.10-12.40
12.40-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.20
16.20-17.30

3.3. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Предметно – развивающая образовательная среда группы. В группе оформлены
центры развития по всем видам детской деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Центр физкультуры
Центр сюжетно - ролевой игры
Центр математики
Центр естествознания
Центр драматизации
Центр строительства
Центр изобразительного искусства

8.
Центр музыки
Материалы и оборудование для игровой деятельности
- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
- Бусы-шнуровки
- Бусы «Геометрические фигуры»
- Большая мозаика
- Куклы
- Кровать для куклы
- Коляска для куклы
- Конструктор лего
- Кубики с рисунком (мягкие), кубики узором-мозаикой
- Музыкальные игрушки
- Набор дорожных знаков
- Настольная игра «Поймай рыбку»
- Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)
- Наборы «Овощи» и «Фрукты»
- Пазлы в ассортименте
- Пирамидка средняя
- Разрезные картинки в ассортименте
- Тематический набор «Домашние животные с детёнышами»
- Тематический набор «Домашние животные»
- Тематический набор «Дикие животные»
- Тематический набор «Животные Африки»
- Транспорт и «технические» игрушки
- Телефон
- Ширма настольная
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
- Альбомы для рисования
- Доска для работы с пластилином
- Карандаши, мелки
- Краски гуашевые
- Краски акварельные
- Кисточки в ассортименте
- Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого и среднего размера
- Конструктор «Лего»
- Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций
- Мозаика
- Разноцветные деревянные кубики
- Разрезные картинки в ассортименте
- Палитра
- Пластилин для детского творчества
- Цветная бумага и картон
Построение предметно - пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Для развития
детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены
разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми
совместно с педагогами, родителями, был пополнен новыми книжками книжный центр. Также
имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными

способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие
модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: цилиндры, кубики, брусочки
с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки,
для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная,
салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки,
шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты:
ножницы с тупыми концами; клей; кисти. Развивающая образовательная среда в группе мобильная.
Предметно – развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Технические средства, оборудование, мебель и иные объекты, которое предполагается
использовать при осуществлении образовательной деятельности в группе общеразвивающей
направленности для детей 4-5 лет жизни (средняя группа)
№
1

Помещение
Приемная

2

Санитарная
комната
Буфетная

3

Оборудование, материалы, количество
Шкаф для одежды детский – 24
Скамейка детская -6
Полка для обуви – 1
Шкаф для одежды взрослых -1
Стенд информационный – 2
Тумба – 1
Огнетушитель - 1
Шкаф для уборочного инвентаря – 1
Ящик для грязного белья -1
Настенная сушка для посуды - 1

4

Спальня

5

Группа

Стол-тумба -1
Мойка для посуды -1
Стол для приема пищи-1
Кровать 3-х ярусная – 8
Шкаф купе - 1
Стол и стул для воспитателя-1
Стол детский четырех местный -12
Стул детский -24
Полка для книг -1
Модули для сюжетно ролевых игр -4
Доска магнитная -1
Экран – 1
Диван1, кресла-2

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методические материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2019
2. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Демонстрационный материал: Средства обучения
Не играй с огнем «Лэпбук»,
Наши чувства и эмоции (карточки)
Основы безопасности (карточки, картинки, загадки)
Основы безопасности детей дошкольного возраста
Игровой информационно-дидактический комплект:
Правила дорожного движения. Законы улиц и дорог (дорога, жезл, фуражка, форма
полиции, дорожные знаки, руль). Веселый светофор (карточки) наборы гоночных
машинок, макет «Улица»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
3. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
5. Е.В. Колесникова «Математика для детей 4—5 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.
6. Е.В. Колесникова Рабочая тетрадь. Математика для детей 4-5 лет «Я считаю до пяти»-М:
Сфера, 2018

7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
9. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 1981.
Демонстрационный материал: Средства обучения
Магнитная доска, мольберт, фланелеграф. Счетный материал, набор карточек с цифрами и
буквами, наборы для счета (палочки, природный материал и др.) магниты «Азбука»,
Цифры» плакаты «Геометрические фигуры», «Блоки Дьеныша», Строение человека»,»
Цифры и счет»» Алфавит» и др. Рабочие тетради «Я считаю до пяти», простые карандаши,
Геометрические фигуры», шнуровки, кубики деревянные (мал,бол.)
Дидактические игры математической направленности и др.
Календарь погоды, календарь природы, карта Океаны и материки, Аквариум, «Времена
года», набор домашние животные», дикие звери, насекомые, и др. Детские энциклопедии,
дидактические игры экологической направленности, картотека «Окружающий мир»,
оборудование для ухода за ком, растениями и др. Стол специализированный для игр с водой
и песком ,наборы для экспериментирования(вода ,песок, природный материал, Бросовый
материал микроскоп , мерные стаканы, часы песочные, коллекции (камней ,ткани , ракушек
,шишек ,семян ,гербарий растений)
Макет достопримечательности поселка Северка, автомобильный транспорт, инструменты
домашнего мастера.
Животные, обитающие на территории нашей страны.
Морские обитатели. Рептилии и амфибии (книги)
Народы России и ближнего зарубежья. Народы мира (карточки)
Комнатные растения и уход за ними. Картотека (грибы, деревья наших лесов).
Игровой информационно-дидактический комплект:
Мой дом. Жители океана. Полевые цветы. Съедобные грибы Овощи.
Лэпбук (зима, весна. лето, осень). Плакат перелетные птицы
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Е.В. Колесникова «От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.:Мозаика – Синтез, 2017
Демонстрационный материал: Средства обучения
Профессии. Картотеки с картинками. Художественная литература (библиотека),
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебное
методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с.,
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Демонстрационный материал: Средства обучения

Музыкальные инструменты металлофон, бубен, гитара, маракасы, гармошка, ложки
деревянные, пианино и др.
Народное творчество картинки Гжель
Картотека с изображением нетрадиционного рисования
Большая складная ширма для театра, костюмы для постановки сказки, маски, Виды театра:
БИ-БИ-БО, пальчиковый, теневой, настольный, пальчиковый и др.
Куклы младенцы, куклы в одежде (мальчик и девочка) Кукольная мебель стол и стулья,
шкаф, комод, кроватки) кукольная посуда (чайная и столовая), Машинки (трактор, мотоцикл
и др
Бумага и картон разных размеров и разных цветов, альбомы для рисования бумага для
акварели, восковые мелки, простые и цветные карандаши, фломастеры, краски акварельные
и гуашевые Кисти, палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей, пластилин, доски
для лепки. Стеки все для поделок и аппликации: бумага и картон для поделок разных цветов
и фактуры. Материалы для коллажей (не менее 3 типов), ножницы с тупыми концами, клейкарандаш Природный материал. Материалы вторичного использования
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Демонстрационный материал: Средства обучения
Виды спорта (картинки)
Мячики массажные, мячи резиновые, пластмассовые,( на каждого ребенка), скакалки, кегли,
гимнастические палочки, массажные коврики , мешки с природным наполнителем , флажки
,султанчики ,мат , и др
Место для проведения группового сбора, проведения занятия
Магнитная доска , мультимедийный экран ,столы ,стулья на каждого ребенка,
(соответствуют росту ребенка ),ковер